پیشینه نظری سبک های تفکر (فصل دوم پایان نامه)

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 24 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏سبک های تفکر
‏تعریف تفکر و سبک های تفکر
‏از زمان سقراط و ارسطو تا زمان حال دربارة تفکر و ماهیت و مراحل آن بحث‌های زیادی به عمل آمده است. کتاب معروف « چگونه فکر می‌کنیم؟ » جریان تفکر را شامل مراحلی می‌داند که دو مرحله ابتدایی و انتهایی و پنج مرحلة میانی را در برمی‌گیرد. مرحلة اول یا ابتدایی،‌ مرحله شک و ابهام است و آن زمانی است که انسان با یک موقعیت پیچیده رو به رو شده و درصدد یافتن پاسخی برای مسئله و مشکل ایجاد شده است. مرحلة انتهایی، زمانی است که فرد از شک و ابهام درآمده و به نتیجه و جواب دست یافته است‏.‏ ‏به عبارتی تفکر‏ ‏سازمان‏ ‏دادن‏ ‏و‏ ‏تجدید‏ ‏سازمان‏ ‏در‏ ‏یادگیری‏ ‏گذشته‏ ‏جهت‏ ‏استفاده‏ ‏در‏ ‏موقعیت‏ ‏فعلی‏ ‏ا‏ست‏(امامی پور و سیف، 1382).
‏تعریف دیگر، تفکر‏ ‏را‏ ‏فرایندی‏ ‏رمزی‏ ‏و‏ ‏درونی‏ ‏می‏ ‏داند‏ ‏که‏ ‏منجر‏ ‏به‏ ‏یک‏ ‏حوزه‏ ‏شناختی‏ ‏می‏‌‏گردد،‏ ‏که‏ ‏نظام‏ ‏شناختی‏ ‏شخص‏ ‏متفکر‏ ‏را‏ ‏تغییر‏ ‏می‏‌‏دهد(پور فرج عمران، 1387‏).
‏رضوی (1384) معتقد است که تفکر فرآیندی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏از‏ ‏طریق‏ ‏آن‏ ‏یک‏ ‏بازنمایی‏ ‏ذهنی‏ ‏جدید‏ ‏به‏ ‏وسیلة‏ ‏تبدیل‏ ‏اطلاعات‏ ‏و‏ ‏تعامل‏ ‏بین‏ ‏خصوصیات‏ ‏ذهنی‏، قضاوت، انتزاع، استدلال و حل مسئله ایجاد می‌گردد‏.
‏تعریف ساده دیگر‏ از تفکر،‏کنترل هدفمند فکر است. یعنی اینکه فکر ما در اختیار ما باشد و در راستای نیازها و اهدافی که ترسیم کرده ایم به پیش‏ ‏رود. همانند یک کشتی که به بندر مقصد حرکت می کند نه به هر جایی که باد آن را ببرد‏(زارع ، آخوندی و اعراب شیبانی، 1390).
‏بنابراین ‏تفکر، عملی ذهنی است و زمانی مطرح می‌گردد که انسان با مسئله‌ای مواجه‏ ‏‌است و خواستار حل آن است. در این هنگام در ذهن، تلاشی برای حل مسئله آغاز می‌گردد که این تلاش ذهنی را، تفکر می‌نامند. فعالیت برای حل مسئله، از مراحلی تشکیل شده‌است که از تعریف مسئله به طور شفاف، روشن و ملموس، آغاز می‌گردد و با پیدا کردن راه حل‌هایی برای حل مسئله ادامه می‌یابد و با به کارگیری عملی بهترین راه حل و یافتن جواب نهایی به پایان می‌رسد‏(سلگی، 1390).
‏هر یک از روش‌های تفکری را می توان متدهایی دانست که به کمک آنها، قسمتی از فرایند حل مسئله، با موفقیت طی می شود. تفکر برتر تفکری است که از بهترین روش‌ها به حل مساله برسد.
‏انواع روشهای تفکری‏: تفکر‏خلاق، تفکر تحلیلی، تفکر انتقادی، تفکر اجرایی، تفکر استراتژیک‏ است (شکری، کدیور و دانش پرور، 1387).
‏اما در تعریف سبک های تفکر می توان بیان نمود که ‏شیوه های متفاوت افراد در پردازش اطلاعات را سبک های تفکر نامگذاری کرده است. سبک تفکر روش رجحان یافته ی تفکر است. سبک تفکر یک توانایی نیست بلکه چگونگی استفاده فرد از توانایی هایش است (استرنبرگ،2001).
‏2-2-2 انواع سبک های تفکر
‏تفکر مستقل یا مطلق Independent thought or absolute
‏: تفکری است فارغ و رها شده از ذهنیت گرایی، منابع تجربی، تجارب هیجانی، تفکر منطقی، دوگانگی و جدایی موضوع و ذهن
‏تفکر‏ ‏انتزاعی Abstract thinking
‏:‏ تفکری‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏جزئی‏ ‏از‏ ‏موضوع‏ ‏را‏ ‏از‏ ‏دیگر‏ ‏اجزا‏ ‏تفکیک‏ ‏نموده‏ ‏و‏ ‏بدون‏ ‏توجه‏ ‏به‏ ‏اجزای‏ ‏دیگر،‏ ‏آن‏ ‏را‏ مورد ملاحظه قرار می دهد.
‏ت‏فکر تحلیلی Analytical Thinking
‏: بر پایه جدا سازی یک موضوع به عناصر و اجزای تشکیل دهنده آن. فرق آن با تفکر انتزاعی در توجه یکسان به همه اجزا است.
‏تفکر عقل سلیم Common Sense Thinking
‏: یک راه طبیعی و درونی تفکر است.این تفکر کاملاً با خرد پذیری، وجدان، استانداردهای اخلاقی و هنجارهای اجتماعی مرتبط است.
‏تفکر مفهومی Conceptual Thinking
‏: این تفکر مبتنی بر فرآیند ادراکی مفهوم پردازی یا مفهوم آفرینی است و بر ویژگی های درونی ساختار ذهن و مرتبط است. به عبارت دیگر، زبان و فکر از طریق این تفکر با هم مرتبط هستند‏(سلگی، 1390).
‏تفکر عینی Thinking objectively
‏: بر خلاف تفکر انتزاعی با ذات ملموس دنیای واقعی سرو کار دارد و با مفاهیم و ایده های انتزاع شده از موجودات و پدیده های حقیقی رابطه ای ندارد.
‏تفکر کیهانی Cosmic Thought
‏ : تفکر کیهانی (جهان شمول) برخلاف تفکر خود محور، هنگام بررسی معانی حوادث گذشته و ترتیب حوادث آینده، به جهان و تمام عالم رجوع می کند
‏تفکر انتقادی Critical Thinking
‏: تفکر انتقادی به معنی تفکر بی طرفانه است. تفکر انتقادی از جزم گرایی و شکاکیت اجتناب می کند و درتلاش برای پیدا کردن راه میانه ای است که از یک طرف فلسفه کل نگر در نظر گیرد و از طرف دیگر اصول را از منظری دیگر بازنگری کند و در این راه همانطور که از آخرین مفاهیم و پیشرفت های علوم استفاده می کند از پیشرفت های قبلی بشر نیز بهره مند شود‏(ناطقیان، 1387).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه پزوهشی تعاریف و مفاهیم رهبری تحول گرا (فصل دوم)

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 42 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏بخش سوم: رهبری تحول گرا
‏4‏-‏1‏) ‏تعریف و تشریح
‏رهبری ‏به ‏عنوان ‏یکی ‏از ‏عوامل ‏مهم ‏و ‏تأثیرگذار ‏بر ‏سازمان ‏ها ‏مورد ‏تحقیق ‏گسترده ‏ای ‏قرار ‏گرفته است. ‏میزان ‏موفقیت ‏سازمان ‏در ‏رسیدن ‏به ‏اهداف ‏از ‏پیش ‏تعیین ‏شده، ‏مقدار ‏تلاش ‏کارکنان ‏جهت ‏موفقیت سازمان ‏و تأثیرگذار ‏بودن ‏رهبر ‏بر ‏کارکنان ‏وابسته ‏به ‏رفتارها ‏و ‏سبک ‏رهبری ‏می ‏باشد. در ‏محیط ‏رقابتی ‏کسب ‏و ‏کار ‏امروز، ‏عمده ‏نگرانی ‏و ‏تکاپوی ‏سازمان ‏ها ‏در ‏جهت ‏بقا ‏و ‏توسعه و ‏پیشرفت ‏فراگیر ‏آنها ‏شکل ‏می گیرد. ‏در ‏راستای ‏این ‏هدف ‏خطیر، ‏مدیران ‏در ‏پی ‏شناسایی ‏و ‏بهره گیری ‏بهینه ‏از ‏منابع ‏و ‏سرمایه ‏هایی ‏هستند ‏که ‏تحصیل ‏آنها ‏هزینه ‏ها ‏و ‏زحمات ‏فراوانی ‏دارد. ‏پس پیروز ‏این ‏میدان ‏مدیرانی ‏هستند ‏که ‏سرمایه ‏های ‏مذکور ‏را ‏به ‏اثربخش ‏ترین، ‏کاراترین ‏و ‏بهره ورترین ‏طرق ‏ممکن ‏به ‏کار ‏گیرند . ‏عمده ‏منابع ‏هرسازمانی ‏متوجه ‏منابع ‏انسانی، ‏مالی ‏و ‏فنی ‏آن ‏است که ‏مسلماً ‏سرمایه ‏انسانی ‏تعیین ‏کنندة ‏سمت ‏و ‏سوی ‏دیگر ‏سرمایه ‏هاست، ‏زیرا ‏نیروی ‏انسانی ‏است که ‏با ‏توانایی ‏های ‏خود ‏و ‏با ‏برنامه ‏ریزی، ‏دیگر ‏منابع ‏را ‏به ‏خدمت ‏گرفته ‏است‏(هادسون‏ Hodson
‏،2006)
‏رهبری ‏تحول ‏آفرین ‏یکی ‏از ‏پارادایم ‏های ‏رهبری ‏در ‏روانشناسی ‏سازمانی ‏است و متغیری ‏نوپا ‏برای ‏سازمان ها ‏است ‏و ‏اهمیت ‏آن ‏برای ‏مدیران ‏امروز ‏مورد ‏توجه ‏جدی ‏قرار ‏گرفته ‏است این ‏رویکرد ‏ابتدا ‏توسط ‏داون ‏تان، ‏سپس ‏جیمز مک ‏گرگور ‏برنز ‏و ‏در ‏نهایت ‏به وسیله ی ‏برنارد ‏باس ‏مطرح ‏شده ‏است از ‏دیدگاه ‏باس رهبران ‏تحولی ‏تأثیر ‏شگرفی ‏بر ‏زیردستان ‏خود ‏دارند. ‏از ‏منظر ‏او ‏رهبران ‏تحولی ‏تعهد زیردستان ‏را ‏به ‏اهداف ‏سازمان ‏برانگیخته ‏و ‏آنها ‏را ‏برای ‏تحقق ‏آنها ‏توانمند ‏می ‏کنند. ‏او معتقد ‏است ‏که ‏این ‏رهبران ‏نیازهای ‏سطح ‏بالای ‏زیردستان ‏را ‏تحریک ‏می ‏کنند، ‏به ‏نحوی ‏که زیردستان ‏تمایل ‏شدیدی ‏به ‏صرفنظر ‏کردن ‏از ‏نیازهای ‏خود، ‏به ‏نفع ‏نیازهای ‏گروهی ‏و سازمانی، ‏پیدا ‏می ‏کنند. او ‏ویژگی ‏های ‏رهبران ‏تحولی ‏را ‏در ‏چهار ‏بعد ‏تشریح ‏می ‏کند:
‏نفوذ ‏آرمانی ‏-Idealized Influence
‏: ‏رهبران ‏برای ‏زیردستان ‏یک ‏الگوی ‏رفتاری ‏اند. زیردستان ‏از ‏پیروی ‏او خرسندند ‏و ‏برای ‏او ‏احترام ‏وصف ‏ناپذیری ‏قائلند.
‏ترغیب ذهنی ‏-Intellectual Stimulation
‏: ‏رهبر ‏با ‏تدارک ‏وظایف ‏و ‏فعالیت ‏هایی ‏برای ‏زیردستان، ‏قوه ‏ی ‏نوآوری آنها ‏را ‏تحریک ‏می ‏کنند.‏ به ‏نحوی ‏که ‏آنها ‏تحریک ‏می ‏شوند ‏که ‏برای ‏انجام ‏بهتر ‏وظایف به طور ‏مداوم ‏شیوه ‏های ‏جدیدی ‏را ‏به کار ‏برند.
‏انگیزش ‏الهام ‏بخش ‏-Inspirational Motivation
‏: رهبر ‏برای ‏انگیزش ‏زیردستان ‏با ‏شناسایی ‏فرصت ‏ها، ‏به ‏ترسیم چشم ‏اندازی ‏از ‏آینده ‏سازمان ‏می ‏پردازد ‏و ‏با ‏اشتیاق ‏زیاد ‏نسبت ‏به ‏تحقق ‏آن، ‏در ‏زیردستان اشتیاقی ‏همگانی ‏برای ‏تلاش ‏مضاعف ‏در ‏جهت ‏تحقق ‏آن ‏ایجاد ‏می کند.
‏ملاحظه ‏ی ‏فردی ‏-Individual Consideration
‏: رهبر ‏توجه ‏ویژهای ‏به ‏احساسات ‏و ‏نیازهای ‏رشد ‏و ‏پیشرفت ‏زیردستان دارد ‏و ‏به ‏لحاظ ‏مهارت ‏و ‏استعداد ‏و ‏توانایی، ‏فرصت های ‏یادگیری ‏جدیدی ‏برایشان ‏فراهم می کند. ‏او ‏با ‏قدردانی ‏به ‏موقع، ‏زحمات ‏آنها ‏را ‏جبران ‏می کنند. (زین آبادی، 1390)
‏رهبری ‏تحول ‏آفرین یکی ‏از ‏تازه ‏ترین ‏رویکردهای ‏مطرح ‏شده ‏نسبت ‏به ‏رهبری است ‏که ‏تحقیقات ‏مربوط ‏به ‏آن ‏در ‏کشور ‏انگشت ‏شمار ‏است. ‏نظریه ‏سبک ‏رهبری ‏تحول ‏آفرین یکی ‏از ‏چهارچوبهای ‏نظری ‏در ‏دنیا ‏است، ‏که ‏از ‏سوی ‏برنز (1978) و باس (1985) مطرح شده است. ‏در ‏سال ‏های ‏اخیر ‏نیز ‏توجه ‏زیادی ‏به ‏آزمودن ‏الگوی ‏نوین ‏مدیریتی ‏رهبری ‏تحول ‏گرا ‏شده است. ‏به ‏طوری ‏که ‏تنها ‏در ‏طی ‏سال ‏های ‏1990تا ‏1995 بیش ‏از ‏یکصد ‏پایان ‏نامه ‏و ‏تحقیق ‏در دانشگاههای ‏مختلف ‏دنیا، ‏مفهوم ‏رهبری ‏تحول ‏آفرین ‏را ‏بررسی ‏کرده ‏اند. ‏باس ‏در ‏سال ‏1990، ‏بیان کرد ‏که ‏رهبران ‏می ‏توانند ‏با ‏استفاده ‏از ‏ویژگی ‏های ‏رفتاری ‏رهبری ‏تحول ‏آفرین، ‏پیروان ‏خود ‏را ‏به سوی ‏عملکرد ‏بیش ‏از ‏انتظار، ‏رهنمون ‏کنند(هامفرس‏ Humphreys
‏،2003).
‏ساختار این فصل شامل تئوری رهبری تحول گرا، اهمیت و تکامل رهبری تحول گرا، مولفه ها و ویژگی های ‏رهبری تحول گرا ‏-Transformational leadership
‏، مفاهیم رضایت شغلی ‏-Satisfaction
‏، رفتارشهروندی سازمانی ‏-organizational citizenship behavior
‏، تعهد سازمانی ‏-commitment.
‏، میل به ماندن ‏-Intention to stay
‏ و توانمند سازی ‏-Empowerment
‏ کارکنان در سازمان می باشد.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه پژوهش اختلالات وابستگی فرد به مواد مخدر

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 28 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏به نام خدا
‏فصل دوم پایان نامه درباره ‏اختلالات‏ ‏وابسته‏ ‏به‏ ‏مواد‏ ‏مخدر
‏اختلالات وابسته به مواد‏
‏2-6-1 ‏حشیش‏ Cannabis
‏ و اختلالات وابسته به آن‏
‏مصرف طولانی مدت حشیش، تغییراتی در سطح آگاهی شخص به وجود می‌آورد که در نهایت می‌تواند علایم نوروز ، سایکوز، و یا اختلالات شدید و پایدار را ایجاد کند . اختلال سایکوز ناشی از حشیش بسیار کمیاب است، ام‏ا‏ افکار پارانوئیدی گذرا شایع هستند و افرادی که به مدت طولانی‌تر از فراورده‌های قوی‌تر حشیش استفاده کرده‌اند، ممکن است به دوره‌های سایکوز به نام «جنون شاهدانه‏ Hempinsanity
‏» مبتلا شوند.
‏از وخیم‌تر‏ین‏ اثرات روانی ناشی از مصرف حشیش می‌توان اضطراب، احساس مردن، دل‌تنگی، ‏پانیک‏، آسیب در شناخت ، کن‏د‏ی روانی حرکتی و افزایش نشانه‌های مرضی سایکوز را نام برد (ها‏ل‏، 1999‏،به نقل از نعیمه بزمی 1390‏)‏.
‏از اختلالات رایج مرتبط با مصرف طولانی مدت حشیش سندرم فقدان انگیزش‏ Amotivation
‏ می‌باشد منظور ‏از ‏سندرم فقدان انگیزش، عبارت است از بی میلی شخص در استمرار انجام دادن کار و یا انجام تکالیف تحصیلی در دانش‌آموزان و دانشجویان می‌باشد. چنین بیماری فاقد ‏نیرو وبی ‏حال است ، غالباً فرد ظاهراً تنبل به نظر می‌رسد (‏نعیمه ‏بزمی، 13‏90‏)‏.
‏2-6-2 ‏کوکائین‏ Cocaine
‏ و اختلالات وابسته به آن
‏کوکائین داروی اعتیاد آور بسیار قویست و به عنوان تقویت‌کنندة مثبت رفتاری محسوب می‌شود و می‌تواند وابستگی روانی بسیار شدیدی را ایجاد کند.
‏مصرف مقادیر زیاد کوکائین به مدت طولانی می‌تواند عوارضی چون تحریک‌پذیری و نوسان خلق، رفتار خشونت‌بار، انزوای اجتماعی یا پارانویا و علائم شبیه مانیا، فقدان علاقه و لذت و افسردگی ایجاد می‌کند .
‏مصرف‌کنندگان مقادیر زیاد کوکائین، دچار نشانه‌های روان پریشی می‌شوند.برای مثال امکان دارد آن‌ها دستخوش توهم و هذیان شوند و احساس گیجی، ‏سو‏ء‏ظن ‏و سراسیمگی کنند که حالت‌های شبه روان پریشی بسیار ناراحت کننده و حتی وحشتناکی هستن‏د.
‏زمانی که تأثیر کوکائین از بین می‌رود مصرف‌کننده ‏«‏احساس فروریزی‏ Crash
‏»‏ یا ‏«‏سقوط‏»‏ می‌کند و به خ‏لق‏ افسرده، اختلال خواب، بی‌قراری، اشتیاق مبرم و خستگی دچار می‌شود. مصرف کنندگان همچنین در بلندمدت عوارضی چون ‏لرزش‏ بدن، افسردگی روانی، بی‌اشتهایی، لاغری و ‏صدمه به بافت بینی ها ‏را نشان می‌دهند. عوارض عمده ترک کوکائین، شامل افسردگی، خستگی و بی‌خوابی هستند .
‏2-6-3 ‏مواد توه‏م زاLSD‏ و اختلالات وابسته به آن‏
‏اثرات روان‌شناختی شامل
‏توهم و هذیان پارانوئید
‏اختلال در قضاوت
‏اختلال در تفکر و استدلال انتزاعی
‏اختلال در عملکرد شناختی چون توجه، تمرکز و دقت
‏مسخ شخصیت
‏آشفتگی ادراکی
‏2-6-4 ‏کافئین و اختلالات وابسته به آن
‏طبق DSM.IV.TR‏ اختلال اضطرا‏ب‏ی ناشی از مصرف طولانی و دوز بالا ممکن است ضمن م‏س‏مومیت کافئین ظاهر شود. اضطراب مربوط به مصرف کافئین شدید اختلال اضطراب فراگیر است و بیمار مبتلا به لوسمی چون عصبانیت، ‏پرحرفی،‏ ، تحریک‌پذیری را نشان می‌دهد و از کمبود انرژی و بی‌خوابی رنج می‌برد. اختلال خواب یکی از اختلالات دیگریست که در جریان مسمومیت با کافئین ظاهر می‌شود .
‏طبق DSM-IV-TR‏ م‏سم‏ومیت با کافئین می‌تواند با تأخیر در خواب رفتن، ناتوانی برای ماندن در خواب (خوابهای منقطع) و زود بیدار شدن مرتبط باشد (APA‏، 2000)‏.
‏2-6-5 ‏نیکوتین و اختلالات وابسته به آن‏
‏اثرات روان‌شناختی ناشی از مصرف نیکوتین، شامل اثرات خوشایند اولیه مانند احساس آرامش عضلانی و سرخوشی از نظر رفتاری، اثرات تحریکی و مثبت اولیه سیگار موجب ب

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه پژوهش بلوغ سازمانی (فصل دوم)

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 28 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏بلوغ سازمانی
‏به تازگی مفهومی جدید در مبانی نظری مدیریت مطرح شده است که از آن به بلوغ سازمانی یاد می‌کنند. بلوغ سازمانی بسان خط‌کشی است که اقدامات و فرآیند‌های سازمانی را سنجیده و در سطوح مختلف دسته‌بندی می‌کند. این سطوح در واقع منشور راهنمایی را می‌ماند که سازمان‌ها را در رتبه‌بندی فرآیندهای مهم کاری یاری می‌رساند. در واقع هر سازمانی با ارزیابی فرآیندهای مختلف در حوزه‌های مرتبط با ماموریت اصلی‌اش در می‌یابد تا چه اندازه در آن فرآیند توانمند است و آیا به بلوغ سازمانی در آن فرآیند رسیده است یا خیر. پس در واقع بلوغ سازمانی به اندازه‌ای که یک سازمان صراحتا و بدون تناقض، اقدامات و فرآیندهای مستند شده، مدیریت شده، اندازه‌گیری شده و کنترل شده را در سطوح مختلفی طبقه‌بندی کرده و پیوسته بهبود می‌دهد، اشاره دارد. بلوغ فرآیندهای سازمانی از طریق ارزیابی‌ها اندازه‌گیری می‌شود‏. - Curtis برای مشاهده توضیحات فایل  پیشینه پژوهش بلوغ سازمانی (فصل دوم)  اینجا کلیک کنید برای فایل باکیفیت پیشینه پژوهش بلوغ سازمانی (فصل دوم) روی دکمه زیر کلیک نمائید ✔️  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️  بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️  سریع و مستقیم ✔️  دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ پیشینه پژوهش بلوغ سازمانی (فصل دوم)

پیشینه پژوهش تعاریف و مفاهیم مزیت رقابتی (فصل دوم)

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 63 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مقدمه‏: ‏71
‏مزیت ‏رقابتی ‏و ‏منشأ ‏آن ‏72
‏انواع‏ ‏مز‏ی‏ت‏ ‏رقابت‏ی ‏80
‏جا‏ی‏گاه‏ ‏و‏ ‏مدل‏ ‏رقابت‏ی ‏87
‏اساس‏ ‏ماه‏ی‏ت‏ ‏رقابت‏: ‏88
‏منابع‏ ‏ی‏ک‏ ‏سازمان‏ ‏ی‏ا‏ ‏شرکت‏ ‏چه‏ ‏چ‏ی‏زها‏یی‏ ‏م‏ی‏ ‏باشد؟ ‏89
‏کاربرد‏ ‏فناور‏ی‏ ‏اطلاعات‏ ‏در‏ ‏ا‏ی‏جاد‏ ‏مز‏ی‏ت‏ ‏رقابت‏ی ‏91
‏مزیت ‏رقابتی ‏پایدار ‏در ‏بازارهای ‏اینترنتی ‏92
‏روشها‏ی‏ ‏شناسا‏یی‏ ‏عوامل‏ ‏راهبرد‏ی‏ ‏در‏ ‏ا‏ی‏جاد‏ ‏مز‏ی‏ت‏ ‏رقابت‏ی‏: ‏98
‏روشها‏ی‏ ‏شناسا‏یی‏ ‏عوامل‏ ‏داخل‏ی‏ ‏راهبرد‏ی‏: ‏99
‏الف‏:‏رو‏ی‏کرد‏ ‏زنج‏ی‏ره‏ ‏ارزش‏: ‏99
‏ب‏)‏رو‏ی‏کرد‏ ‏وظ‏ی‏فه‏ ‏ا‏ی‏: ‏99
‏دل‏ی‏ل‏ ‏توجه‏ ‏به‏ ‏منابع‏ ‏انسان‏ی‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏عامل‏ی‏ ‏برا‏ی‏ ‏مز‏ی‏ت‏ ‏رقابت‏ی ‏100
‏کسب‏ ‏مز‏ی‏ت‏ ‏رقابت‏ی‏ ‏با‏ ‏ا‏ی‏جاد‏ ‏سازمان‏ ‏ی‏ادگ‏ی‏رنده‏: ‏106
‏بانک،بازار‏ی‏اب‏ی‏ ‏و‏ ‏مز‏ی‏ت‏ ‏رقابت‏ی ‏108
‏مرور‏ی‏ ‏بر‏ 5 ‏ن‏ی‏رو‏ی‏ ‏موثر‏ ‏بر‏ ‏رقابت‏ ‏در‏ ‏صنعت‏ ‏بانکدار‏ی ‏111
‏بخش‏ ‏سوم‏: ‏تاث‏ی‏رتفکر‏ ‏استراتژ‏ی‏ک‏ ‏بر‏ ‏مز‏ی‏ت‏ ‏رقابت‏ی ‏114
‏مقدمه ‏114
‏چشم‏ ‏انداز‏ ‏س‏ی‏ستم‏ی و مزیت رقابتی ‏114
‏فرض‏ی‏ه‏ ‏ها‏ی‏ ‏محرک‏(‏فرض‏ی‏ه‏ ‏محور‏ ‏بودن‏)‏و مزیت رقابتی ‏114
‏تمرکز‏ ‏بر‏ ‏قصد‏(‏ن‏ی‏ت‏)‏و مزیت رقابتی ‏115
‏بخش‏ ‏چهارم:‏ ‏پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ ‏تحق‏ی‏ق ‏115
‏الف‏) ‏تحق‏ی‏قات‏ ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏در‏ ‏خارج‏ ‏از‏ ‏کشور ‏115
‏ب‏) ‏تحق‏ی‏قات‏ ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏در‏ ‏داخل‏ ‏کشور ‏115
‏ ‏مقدمه:‏
‏ از ‏زمان ‏آدام ‏اسمیت ‏که ‏تئوری ‏مزیت ‏مطلق ‏را ‏مطرح ‏کرد، ‏اقتصاددانان ‏تمایل ‏پیدا ‏کردند ‏تا ‏عوامل ‏مؤثر ‏بر ‏عملکرد ‏صنعت ‏داخلی ‏را ‏بررسی ‏قرارکنند. ‏بعد ‏از ‏آدام ‏اسمیت،ریکاردو ‏تئوری ‏مزیت ‏نسبی ‏را ‏ارائه ‏کرددیوید ریکاردو این دیدگاه را اصلاح کرد و مقوله‌ای را که به "مزیت نسبی" ‏معروف شده مطرح کرد. منظور دیوید ریکاردو آن بود که عوامل بازار، منابع کشور را به صنایعی سوق میدهند که کشور در آنها بیشترین بهره‌وری نسبی را داشته باشد. بعنی کشور ممکن است کالایی را وارد کند که خودش میتواند با هزینه کم تولید کند، ولی در تولید کالای دیگری بهره‌ورتر باشد. ‏در تئوری ریکاردو، تجارت، مبتنی بر تفاوت بهره‌‌وری نیروی کار در کشورهای مختلف بود. وی این موضوع را به تفاوتهای تشریح نشده در فضای حاکم بر کشورهای مختلف در زمینة صنایع گوناگون ارتباط میداد. ریکاردو مسیر درستی را انتخاب کرده بود ولی مفروضاتش به صنایع متکی بر منابع، که عمدتاً از کارگر ساده و نیمه‌ماهر استفاده می‌کردند (و در قرنهای هیجدهم و نوزدهم اهمیت اصلی را داشتند) مربوط می‌شد ( شاهمیرزایی ، 1389)
‏. ‏وجه غالب در تئوری "مزیت نسبی" مبتنی بر مطالعات هکشرو اوهلین و این فرض است که ملل مختلف از تکنولوژی معادلی برخوردارند و تفاوت آنها از فراوانی عوامل تولید، از قبیل زمین، نیروی کار، منابع طبیعی و سرمایه، ناشی میشود. ‏این عوامل داده‌های اولیه برای تولید هستند. کشورها مزیت نسبی متکی بر منابع را در صنایعی به دست می‌آورند که در آنها از منابعی که در آن کشورها فراوان است بیشترین استفاده را به عمل می‌آورند. آنها این کالاها را صادر میکنند و کالاهایی را که در آنها مزیت نسبی ندارند وارد میکنند. برای مثال، کشورهای برخوردار از نیروی کار فراوان و ارزان، مثل کره جنوبی، کالاهای کاربر از قبیل تجهیزات الکترونیکی را صادر می‌کنند و کشورهای برخوردار از منابع اولیة فراوان و زمینهای گستردة قابل کشت، محصولات مبتنی بر آنها را صادر می‌کنند. سوئد در صنعت فولاد بدین دلیل پیشرفته است که ذخایر قابل توجهی با کمترین ناخالصی دارد و همین موجب میشود که محصول مرغوب تولید کند. ‏ ‏در این تئوری مزیت نسبی، مواردی از قبیل صرفة مقیاس، تفاوت تکنولوژی در نقاط مختلف و تمایز بین محصولات در همه جا ثابت فرض شده است و جابجایی نیروی انسانی ماهر و سرمایه نیز نادیده انگاشته شده است. به بیان دیگر، تئوری مزیت نسبتی که در عصر انقلاب صنعتی کارایی داشت، امروه که بسیاری از صنایع دانش‌بر شده‌اند مستلزم بازنگری است. امروزه صرفة مقیاس، تمایز محصولات، خواستهای مشتری و تفاوت آن در کشورهای مختلف، تغییرات مدام تکنولوژی، و کاربرد گستردة تکنولوژیهای نوین، از قبیل میکروالکترونیک، مواد پیشرفته و سیستمهای اطلاعاتی موجب کاهش اهمیت عوامل سنتی تولید شده است. ‏رقابت در بسیاری از صنایع به صورت بین‌المللی درآمده است. این رقابت نه فقط در تولید کارخانه‌ای بلکه به طور روزافزون در بخش خدمات مشاهده میشود)‏ نصیرزاده ،1379). ‏
‏مزیت ‏رقابتی ‏و ‏منشأ ‏آن
‏ مزیت ‏رقابتی ‏به ‏قابلیت ‏شرکت ‏در ‏عملکرد ‏برتر، ‏نسبت ‏به ‏صنعتی ‏که ‏در ‏آن ‏مشغول ‏به فعالیت ‏است، ‏اطلاق ‏می ‏شود. ‏بهره ‏مندی ‏از ‏عملکرد ‏برتر ‏به ‏معنی ‏ارا ‏ئه ‏ارزشی ‏بالاتر ‏به مشتریان ‏است . ‏مشتریان ‏خواهان ‏کالاها ‏وخدماتی ‏هستند ‏که ‏بهتر ‏و ‏در ‏عین ‏حال ‏ارزانترباشد. ‏در ‏ادبیات ‏تحقیق، ‏این ‏دو ‏شکل ‏ارزش ‏را ‏باسه ‏شکل ‏مزیت ‏رقابتی:۱- ‏تمایز ‏و ‏۲- ‏هزینة ‏پایین و3-تمرکز ‏می ‏شناسیم ‏. رهبری و پیشرو بودن در یک مزیت رقابتی برای مشاهده توضیحات فایل  پیشینه پژوهش تعاریف و مفاهیم مزیت رقابتی (فصل دوم)  اینجا کلیک کنید برای فایل باکیفیت پیشینه پژوهش تعاریف و مفاهیم مزیت رقابتی (فصل دوم) روی دکمه زیر کلیک نمائید

""> ✔️  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️  بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️  سریع و مستقیم ✔️  دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ پیشینه پژوهش تعاریف و مفاهیم مزیت رقابتی (فصل دوم)

پیشینه پژوهش سبک زندگی و ادراک خداوند (فصل دوم)

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 38 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏مبانی نظری سبک زندگی
‏سبک زندگی
‏درعصر جدید که دوران ما بعد سنتی است در برابر شکل‌های نوین تجربه باواسطه ،هویت شخصی به صورت رفتارهایی جلوه گر می‌ شود که به طور بازتابی بروز می‌ کنند این تصویر بازتابی از خویشتن بر روایت‌های زندگی ناهموار منسجم وهمواره قابل تجدید نظری استوار است که در تارو پود انتخاب‏‌‏های ‏متعدد وبر آمده از نظام‏‌‏های ‏مجرد جای می‌ گیرند، در زندگی اجتماعی امروزین مفهوم شیوه یا سبک زندگی معنایی خاص به خود می‌ گیرد‏.‏ هرچه نفوذ وکشش صنعت کمتر می‌ شود وهر چه زندگی روزمره بیشتر بر حسب تاثیرات متقابل عوامل محلی وجهانی بازسازی می‌ شود وافراد بیشتر‏ ‏ناچار می‌ شوند سبک زندگی خود را از میان گزینه‌های مختلف انتخاب نمایند .البته عوامل استاندارد کننده هم به ویژه از طریق کلایی کردن بیشتر تولیدات اجتماعی نقش خاص خود را دارند ‏،‏چرا که فرایندهای تولید وتوزیع سرمایه داری در واقع مولفه هایی هسته ای نهادهای مدر‏ن‏یته را تشکیل می‌ دهند با این وصف به دلیل باز بودن زندگی اجتماعی امروزی وهمچنین به علت تکثر زمینه‌های عمل وتنوع مراجع انتخاب سبک زندگی پیش از پیش در ساخت هویت شخصی وفعالیت روزمره اهمیت یافته اند (گید‏ن‏ز،2011) سبک زندگی اصطلاحی است که در آن فرهنگ سنتی چندان کاربرد ندارد چون ملازم با نوعی انتخاب از میان تعداد‏ ‏کثیری از امکانات موجود است و‏ ‏در عمل نه فقط از نسل گذشته تحویل گرفته نمی‌ شود بلکه پذیرفته می‌ شود به نظر( دیوید چن‏ی‏) سبک‌های زندگی به مثابه گفتمانی در دوره مدرنیسم محسوب می‌ شوند . دوران مدرن براساس پیدایش ایدولوِِ‍ژی‌های غیر دینی غالب مشخص می‌ شود که بر حسب درجات وگونه‌های متفاوت آگاهی طبقاتی سازنده تضاد اجتماعی اند (چنی1.Chaney
‏،2010)‏.
‏دوره مدرن با آنچه( لیوتار )از آن تحت عنوان سلطه کلان به روایت یاد می‌ کند‏،‏ سلطه دولت ملی و‏ ‏شکل گیری حوزه عمومی‌ مبتنی بر گفتمکان عقلانی غیر شخصی مشخص می‌ شود‏.‏ (آندرسن ‏.Anderson
‏،2011) سبک زندگی سه وی‏ژ‏گی یاد شده مدرنیته را از پایه تضعیف می‌ کند . در ارتباط با مورد نخست سبک‌های زندگی یا تعداد پشتیبانیشان در برابر ورود هرگونه کلان روایی که بخواهد مقتدرانه ساختار صورت‏‌‏های ‏اجتماعی را توصیف کند ایستادگی ومقاومت کند . در ارتباط دولت ملی سازمان‏‌‏های ‏تولید وتوزیع که ارائه دهنده خدمات سبک زندگی هستند‏،‏ از مرزهای ملی فرا می‌ روند وهر تصویری از فرهنگ ملی را مخدوش کرده وبه ریشخند می‌ گیرند این سازمان‏ ‏ها با آنکه تجربه محلی را نابود می‌ کنند اما آن رادر رابطه ای ضرورتا دیالتیکی (کنایی)‏ ‏با شبیه سازی دراماتیک جهانی قرار می‌ دهند‏.‏ نکته سوم که از همه مهمتر است این است که سبک‌های زندگی در راستای تار و‏ ‏مبهم کردن ونهایتا تغیر دادن شکل تمایزات موجود بین حوزهای عمومی‌ وخصوصی عمل می‌ کند وبااین کار درجهت ساختن وشکل دادن ادراک
‏‌‏های ‏جدید از روابط شکل‌های موجودیت اجتماعی فردی وجمعی عمل می‌ کند‏.‏ (‏جمهری، 1391‏). در این جهت چنین سبک‌های زندگی را که فرزند مدرنیته اند نیازمند بازشناسی به واسطه شکل‌های ساختاری نوظهوری می‌ دانند که متعلق به دوران پست مدرن اند . بدین ترتیب میتوان گفت که سبک زندگی عبارتست از طیف رفتاری که اصل انسجام سنجش بر آن حاکم است عرصه ای از زندگی را تحت پوشش دارد ودر میان گروهی از افراد جامعه قابل مشاهده است که الزاما بر همگان قابل تشخیص نیست‏.‏ (فاضلی، 1389) این در حالی است که محقق اجتماعی میان سبک‌های زندگی وبقیه طیف‌های رفتارهای افراد جامعه تمایز قائل اند، البته سبک زندگی می‌ تواند تشخیص پذیر باشد یا اساسا به قصد ایجاد تشخیص سامان داده شود در نهایت می‌ توان گفت که سبک زندگی زاییده انتخاب‏‌‏های ‏مردم در میان محدودیت‌های ساختاری است که آنها را فرا گرفته است با عنایت به تعریف بالا سبک زندگی باید به این نکته توجه داشت اولا تحلیل سبک زندگی تنها به بررسی الگوهای مصرف مادی محدود نمی‌ شود‏.‏(شبری، 1390) تحلیل سبک زندگی پژوهشی است در باره زندگی اجتماعی آن چنان که در عمل تحقیق میابد وزندگی عناصری پیش از مصرف نیز در بر دارد، ثانیا پژوهش در باره سبک زندگی به منزله مفهومی‌ که در حد وسط ساختار وانتخابگری عاملان منشاها و پیامدهای خود ومصرف بقیه فرایندهای دنیای جدید قرار گرفته است راهی را برای آزمون دنیای اجتماعی در ابعاد مختلف است پژوهش در مورد سبک زتدگی عرصه است برای دنبال کردن مباحثه در واقعیت آزموده شود وپیامد آنچه تحقیق یافته است برای خود فرد وجامعه ارزیابی شود از آنچه که پژوهش سبک زندگی درباره رفتارها وفعالیت‏‌‏های ‏واقعی است این امکان را فراهم میآورد که تا تغییراتی که در تحقیق یافته است مطالعه کنیم وحتی به این نکته بپردازیم که میان آنچه ارزش‌های ما حکم میکرده اند ونگرشهای ما بدان تمایل داشته اند با آنچه تحقیق یافته است چقدر فاصله دارد (ریاحی، 1388).
‏در دوره بندی حیات تمدنی به گونه‌های سنتی مدرن وپست مدرن با توجه به ویژگی‏‌‏های ‏ذاتی هر دوره به سختی می‌ توان جایی دقیق ومتفق القول برای جامعه ای در حال گذار همانند ایران در نظر گرفت که گاه تئوری‌های موجود منطبق است وگاه در برخی موارد به آن معارض وناهمخوان است حکومتی ‏شبه ‏سنتی وبرخوردار از امکانات سخت افزاری مدرنیته وطیف جمعیتی که سبب مواجه ومشارکت ناگزیرا جریان جهانی شدن ماهیتی پست مدرن به وجود آورده است .‏موضوعی‏ مبهم را تداعی می‌ کند که در اجتماع آنها به سختی می‌ توان تصویری دقیق از یک برهه تمدنی مشخص را باز شناخت پرداختن به مساله سبک زندگی امری نیست که به گونه ای در خود قابل توجه باشد ما در دوره ای مختلف کسبه ،عمله ،شنحه ،مالک ،رعیت ،...بوده ایم کسبه واهل عیالش پوشاکی از مخمل ودیبا واطلس بر تن می‌ کردند وعمله از پوششی چون شلوار جین وکرابات برخوردار بوده اند‏،‏ در واقع مطالعه درباب سبک زندگی جوانان در عوامل اجتماعی موثر بر آن از جهات مختلف می‌ توان مثمر ثمر باشد ،اولا در پی انجام چنین تحقیقاتی می‌ توان به شناختی ذیقیمت از جامعه دست یافت

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه پژوهش سرمایه گذاری و بازارهای مالی (فصل2)

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 60 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مقدمه‏ ‏13
‏2-‏2)‏ بخش اول: ‏سرمایه گذاری‏ ‏14
‏2-‏2‏-1) ‏ماهیت سرمایه گذاری‏ ‏14
‏2-‏2‏-2) ‏تعاریف سرمایه گذاری‏ ‏15
‏2-‏2‏-3) ‏اهمیت سرمایه گذاری‏ ‏16
‏2-‏2‏-4) ‏سرمایه گذاران‏ ‏17
‏2-‏2‏-4‏-1‏) ‏اطلاعات سرمایه گذار‏ ‏18
‏2-‏2‏-‏5‏) ‏مراحل تصمیم گیری در فرآیند سرمایه گذاری‏ ‏19
‏2-‏2‏-‏6‏) ‏فرآیند تصمیم گیری سرمایه گذاری‏ ‏21
‏2-‏2‏-‏6-1‏) ‏عوامل موثر بر تصمیمات سرمایه گذاری‏ ‏21
‏2-‏2‏-‏7‏) ‏ویژگی های سرمایه گذاران‏ ‏25
‏2-‏2‏-‏7-1‏) ‏رفتار سرمایه گذاران‏ ‏28
‏2-‏2‏-‏8‏) ‏نا اطمینانی اقتصادی‏ ‏30
‏2-‏2‏-‏8-1‏) ‏عوامل ایجاد و تشدید کننده نا اطمینانی اقتصادی‏ ‏30
‏2-‏2‏-‏8-2‏)‏ تاثیر‏ ‏نا اطمینانی بر تصمیمات کارگزاران‏ ‏31
‏2-‏2‏-‏9‏) ‏خطاهای ادراکی تصمیمات سرمایه گذاری‏ ‏32
‏2-‏2‏-‏9-1‏) ‏خطای بیش اطمینانی‏ ‏33
‏2-‏2‏-‏9-2‏) ‏خطای دسترسی‏ ‏33
‏2-‏2‏-‏9-3‏) ‏خطای تشدید تعهد‏ ‏34
‏2-‏2‏-‏9-4‏) ‏خطای تصادفی بودن‏ ‏34
‏2-‏2‏-‏9-5‏) ‏خطای پس بینی‏ ‏35
‏2-‏2‏-‏10‏) ‏نقش شخصیت در تصمیمات سرمایه گذاری‏ ‏35
‏2-‏2‏-‏10-1‏) ‏تورش های رفتاری‏ ‏36
‏2-‏3‏) ‏بخش دوم: بازارهای مالی‏ ‏38
‏2-‏3‏-‏1‏) ‏اهمیت بازارهای مالی‏ ‏38
‏2-‏3‏-‏2‏) ‏توسعه بازارهای مالی‏ ‏40
‏2-‏3‏-‏3‏) ‏طبقه بندی بازارهای مالی‏ ‏41
‏2-‏3‏-‏4‏) ‏بازار سرمایه در ایران‏ ‏41
‏2-‏4‏) ‏بخش سوم: بورس اوراق بهادار‏ ‏42
‏2-‏4-1‏) ‏تاریخچه پیدایش بورس‏ ‏43
‏2-‏4-2‏) ‏نقش بورس اوراق بهادار در اقتصاد جامعه‏ ‏44
‏2-‏4-3‏)‏ تاریخچه بورس اوراق بهادار تهران ‏ ‏46
‏2-‏4-4‏) ‏دوره های فعالیت بورس در ایران ‏ ‏47
‏2-‏4-5‏) ‏توسعه بازار اوراق بهادار و عوامل موثر بر آن ‏ ‏50
‏2-‏4-6‏) ‏مزایای بورس برای شرکت ها‏ ‏52
‏2-‏4-7‏) ‏شعب منطقه ای بورس ‏ ‏53
‏2-‏5‏) ‏بخش چهارم: پیشینه پژوهش (مروری بر مطالعات گذشته)‏ ‏54
‏2-‏5-1‏) ‏مروری بر مطالعات انجام شده در داخل کشور‏ ‏54
‏2-‏5‏-‏2‏) ‏مروری بر تحقیقات انجام شده در خارج از کشور......................‏........................‏57
‏2-‏6‏) ‏بخش پنجم: چارچوب نظری تحقیق.................................................‏........................‏60
‏ادبیات و پیشینه پژوهش
‏2-1) ‏مقدمه
‏سرمایه ‏گذاری ‏از ‏اساسی ‏ترین ‏مباحث ‏اقتصاد ‏و ‏صنعت‏ ‏است؛ ‏بدون ‏آن، ‏تولید ‏شکل ‏نمی ‏گیرد ‏و ‏ثروت‏ ت‏حقق‏ ‏نمی ‏یابد‏. ‏عدالت ‏و ‏توزیع ‏مناسب ‏ثروت، ‏زمانی ‏معنا‏ ‏می ‏دهند ‏که ‏ثروت ‏ایجاد ‏شده ‏باشد‏. ‏البته ‏توزیع‏ ‏منابع ‏اولیه‏ ‏ثروت ‏طبیعی ‏بر ‏تولید ‏و ‏سرمایه ‏گذاری ‏تقدم ‏دارد‏(درویش متولی و همکاران، 1391). ‏با توجه به تحولاتی که در جهان امروز رخ داده، خصوصاٌ در کشورهای در حال توسعه، جهت حل مشکلات اقتصادی خود نیازمند راهکارهای مناسبی جهت استفاده بهتر از امکانات و ثروت‏ های خدادادی خود می باشند که در این راستا یک‏ی‏ از راهکارهای مهم بسط و توسعه سرمایه گذاری است. بدیهی است که توسعه سرمایه گذاری نیازمند اطلاع رسانی به موقع است به گونه ای که می توان گفت اطلاعات مایه رونق و حیات سرما‏یه گذاری و بازار های سرمایه است‏ سرمای‏ه‏ گذاران ریسک آوردن سرمایه های به زحمت به دست آمده خود را به این بازارها پذیرفته و به اطلاعاتی که از سوی شرکتها منتشر می شود متکی هستند ولی آیا اتکا به این اطلاعات کافی است و ی‏ا‏ عوامل دیگری نیز در تصمیم گیری آنها موثرند؟ مطالعا‏ت‏ نشان می دهد که اطلاعات مالی جامع و به موقع و شفاف تاثیر فراوانی در امر تصمیم گیری دارند ولی متغیرهای غیر مالی نیز تاثیرات ژرفی بر امر تصمیم گیری می گذارند که در این میان نباید از آنها غافل بود. از آنجا که همواره سرمایه گذاران برای دریافت سود بیشتر و سرمایه گذاری بر روی سهام شرکت هایی که دارای ریسک کمتری هستند تاکید بیشتری دارند و د

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه پژوهش فرسودگی شغلی در کارکنان و کارمندان(فصل دوم پایان نامه روانشناسی)

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 41 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏به نام خدا
‏چارچوب نظری‏ پایان نامه درباره:
‏2-1.فرسودگی شغلی‏ Professional burnout
‏کار صرف نظر از تامین مالی ، می تواند برخی از نیازهای اساسی آدمی نظیر تحرک روانی و بدنی ، تماس اجتماعی ، احساسات خود ارزشمندی ، اعتماد و توانمندی را ارضا کند . با وجود این ، کار می تواند منبع فشار عمده ای نیز باشد . پاول‏ pawel
‏( 1998) ، به نقل از( مقدم و طباطبایی 1385 )ممکن است یک شغل رضایت بخش به مرور زمان به منبع نارضایتی تبدیل شود و شخص را در جهت فرسودگی و تحلیل شغلی سوق می دهد . راس و آلتمایر‏ Ras & altmayer
‏( 1998) ، به نقل از(مقدم و طباطبایی ،1385 )فرسودگی شغلی واژه ای برای توصیف دگرگونی های نگرش ، روحیه ، رفتار ، در جهت منفی و رویارویی با فشارهای روانی مربوط به کار است . این فرسودگی بیشتر در مشاغلی پدید می آید که افراد میزان زیادی از ساعات کاری را در ارتباط نزدیک با سایر مردم می گذرانند . بهنیا (1379)، به نقل از( مقدم و طباطبایی ، 1385 )‏ ‏ماسلاچ و اسچاوفلی و لیتر 2001‏ Maslach & shavfely & liter
‏ فرسودگی را به عنوان یک سندرم روان شناسی‏ Psychology sandroom
‏ با سه بعد مشخص می کند .
‏ خستگی عاطفی که شامل استرس ، تهی شدن از عاطفه شخصی و توان بدنی ‏
‏می باشد .
‏دگرگونی شخصیت: که شامل افسردگی ، کناره گیری بیش از اندازه و بی تفاوتی نسبت به کار می باشد .
‏ فقدان کار آیی: که شامل احساس ‏عدم سودمندی کار آیی کم ، احساس بی کفایتی می باشد . حجم کار زیاد ، ناکافی بودن کنترل و استقلال عمل روی فعالیتها ، فقدان پاداش فراخور کار فرد که این پاداش می تواند گاه جنبه مادی وگاه جنبه اجتماعی داشته باشد. نداشتن روابط اجتماعی و ارتباط مثبت و همدلی با همکاران ، تبعیض در محیط کار، فقدان انصاف و احساس بدگمانی در محل کار ، جو بسته و ناسالم و تعارض ارزشها از عوامل موثر در فرسودگی شغلی است . (ماسلاچ 2001 )
‏اسپکتور‏ spector
‏( 2001) عنوان کرد معلمانی که از فرسودگی شغلی رنج می برند از لحاظ هیجانی خسته اند ، انگیزه آنها در کار کم است و ا نرژی و شور و هیجان ا ندکی برای انجام دادن کار دارند . فرسودگی شغلی نه فقط در زندگی حرفه ای معلمان تاثیر دارد ، بلکه زندگی شخصی و اجتماعی او را نیز تحت تاثیر قرار می دهد .
‏معلمان فرسوده نسبت به دیگران رفتار منفی پیدا می کنند ، اعتماد به نفس خود را از دست می دهند و به سبب احساس بی کفایتی و کاهش توانایی در انجام دادن کارها ، تصمیم به ترک کار خود می گیرند .
‏هاردن‏ . Harden
‏ (1999)، به نقل از( ماسلاچ و اسچاوفلی و لیتر 2001 ) دریافت که معلم ها باید آموزش خود را بر اساس برنامه درسی استاندارد شده که کنترل آنها را در تدریس محدود می کند سازماندهی کنند . و این مساله که معلم ها رای و نظری در مورد اینکه چگونه کارشان را انجام دهند ندارند منجر به فرسودگی می شود . استونر‏ . Stoner
‏ و وا نکل‏ . Wankel
‏ ( 1986) ، به نقل از( ماسلاچ و اسچاوفلی و لیتر 2001 ) دریافتند معلم هایی که میزان بالایی از آزادی در تصمیم گیری دارند مشکلات را به عنوان چالش هایی در نظر می گیرند و سعی می کنند آنها را با روشهای مناسب رفع کنند . بنابراین تدریس در یک محیط، با بار کاری زیاد و آزادی تصمیم گیری ا ندک، منجر به فرسودگی می شود . فرسودگی شغلی سبب به وجود آمدن احساس ناامیدی ، ناتوانی ، بد گمانی ، رنجش و شکست می شود . این عکس العمل های عصبی منجر به افسردگی می شوند . معلمانی که بر اثر شغل و حرفه خود فرسوده شده اند، به طور مستقیم روی دانش آموزان تاثیر منفی می گذارند ، و اگر علایم و عوارض آن به موقع تشخیص داده شود قابل درمان است.
‏2-2. رویکرد های مختلف نسبت به فرسودگی شغلی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه پژوهش نقش فناوری در آموزش و یادگیری

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 32 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏به نام خدا
‏فصل دوم پایان نامه درمورد ‏نقش فناور‏ی‏ در آموزش و ‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی
‏2-1 مقدمه:
‏در این فصل در ابتدا به بیان مبانی نظری موجود در خصوص آموزش های مبتنی بر رایانه، آموزش الکترونیک، فناوری های آموزشی، چند رسانه های آموزشی و به طور کلی استفاده از فناوری در آموزش ‏م‏ی‏‌‏پرداز‏ی‏م‏ و در ادامه به معرفی الگوهای تدریس و الگوهایی که با الگوی دریافت مفهوم هم ‏خانواده‏ می باشند و همچنین الگوی دریافت مفهوم، اصول این الگو، مراحل تدریس در این الگو و ... مطالبی در زمینه ی آموزش زبان انگلیسی ‏م‏ی‏‌‏پرداز‏ی‏م‏؛ و ‏در انتها مبانی تجربی موجود در داخل و خارج از کشور در خصوص موضوع پژوهش (استفاده از چند رسانه ای های آموزشی مبتنی بر الگوی دریافت مفهوم و سایر الگوهای آموزشی) و تأثیر آن بر یادگیری و یادداری دانش آموزان در درس زبان انگلیسی بیان ‏م‏ی‏‌‏گردد‏.
‏2-2 مبانی نظری
‏2-2-1 نقش فناوری در آموزش و یادگیری:
‏ ‏لغت نامه وبستر تکنولوژی را نحوه انجام کار با استفاده از فناوری تعریف کرده است. پل ساتلر، ‏فناور‏ی‏‌‏های آموزشی را بیشتر فرآیند ‏م‏ی‏‌‏داند و نه محصول. استفاده از تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات برای یادگیری به بیش از 5000 سال قبل بر ‏م‏ی‏‌‏گردد. اختراع نوشتن با ابزارهای نوک تیز اولین انقلاب اطلاعات بود که ساخت، انباشت اطلاعات و برقراری ارتباط با ‏نسل‌ها‏ی بعد را ممکن ساخت. انقلاب اطلاعات دوم پس از اختراع چا‏پ (‏1459) میلادی آغاز شد. انقلاب اطلاعات سوم تنها 50 تا 60 سال پیش با اختراع رایانه شروع شد که امکان تبدیل داده های خام به اطلاعات سازمان بندی شده، تبدیل اطلاعات به دانش و تبدیل دانش به عمل را با استفاده از نرم افزار ‏هوشمند و‏ روبات فراهم ساخت. بیل گیتس، مدیر اجرایی شرکت مایکروسافت نیز بر این نکته اشاره دارد که رایانه ابزاری قدرتمند برای آموزش و پرورش و دست یافتن یادگیرندگان به دنیای جدید اطلاعات، ایجاد خلاقیت و تسهیل ارتباط غنی و همکاری گسترده از راه دور است. آموزش مبتنی بر فناوری به دو ارتباط برخط و نا برخط تقسیم ‏م‏ی‏‌‏شود. منظور از برخط، مجموعه ‏فرصت‌ها‏یی است که یادگیرنده‏‌‏ها با یکدیگر، با یاد دهنده و با مواد یادگیری به طور همزمان از طریق رایانه و اینترنت تعامل برقرار ‏م‏ی‏‌‏کنند و در ارتباط نا برخط این تعامل در ‏زمان‌ها‏ی متفاوت است. ‏کلاس‌ها‏ی مبتنی بر فناوری، یادگیرنده را قادر ‏م‏ی‏‌‏سازد تا یادگیری مورد نیاز خود را انتخاب و دنبال کند و به جای یادگیری در زمان و مکان خاص، یادگیری در زمان مناسب فراهم شود (فرج اللهی و همکاران، 1388، ص 169).
‏ ‏آموزش الکترونیکی با وجود عمر کوتاه، به خوبی در تمام جوانب سیستم آموزشی وارد گردیده و همه گیر شده است. این سیستم از آموزش به خاطر ‏و‏ی‏ژگ‏ی‏‌‏ها‏ی خاص خود، به خوبی جایگاه خویش را در میان متخصصین آموزشی یافته و مورد توجه ‏نظام‌ها‏ی آموزشی ‏ب‏ی‏‌‏شمار‏ی قرار گرفته است (رضوی، 1386).‏ ‏گزارش‌ها‏ی گوناگونی که ‏سازمان‌ها‏یی مانند یونسکو منتشر کرده است، حاکی از آن است که فناوری اطلاعات موجب ایجاد تغییراتی اساسی در فرآیند یادگیری شده است. امروزه با توجه به گوناگونی جوامع، ‏انسان‌ها‏، ‏خلاق‏ی‏ت‏‌‏ها‏ و ‏علاقه‌مند‏ی‏‌‏ها‏ی آنان، نیاز به وجود تنوع ‏روش‌های‏ یادگیری وجود دارد و این امر نیازمند یک قالب جدید از آموزش است که انعطاف کافی را در این زمینه داشته باشد (حداد و جورچ، 2000، نقل از نوروزی و همکاران، 1387، ص 12).
‏ ‏سیوین-کاچالا Sivin-Kachala
‏ (1998) در یک ‏فرا تحل‏ی‏ل‏ 219 بررسی انجام شده در طی ‏سال‌ها‏ی 1990 تا 1997، تأثیر تکنولوژی رایانه بر یادگیری و پیشرفت را ارزیابی و گزارش کرد که اولاً دانش آموزان عادی و دارای نیازهای ویژه در محیط غنی تکنولوژی، پیشرفت زیادی در دوران پیش دبستانی تا سطوح بالاتر نشان ‏م‏ی‏‌‏دهند‏ و ثانیاً نگرش دانش آموزان نسبت به یادگیری و عزت نفس مثبت است (همان منبع، ص 331). ‏ ‏تحقیقات روان شناختی نشان ‏م‏ی‏‌‏دهد دانش آموزان تنها 15 درصد اطلاعات خود را از طریق گوش دادن، 25 درصد از طریق تصاویر و 65 درصد از طریق شنیدن و دیدن تصاویر به صورت همزمان دریافت ‏م‏ی‏‌‏کنند و در ‏حافظه‌‏ی خود نگه داری ‏م‏ی‏‌‏کنند. اما برای ‏روش‌های‏ سنتی آموزشی مشکل است که برای یک شخص به صورت همزمان یک مطلب آموزشی را توضیح و نمایش بدهد. بنابراین این فناوری ‏چند رسانه‏ ای است که این مشکل را حل ‏م‏ی‏‌‏کند و با ترکیب صوت و تصویر باعث ارتقاء کیفیت آموزشی ‏م‏ی‏‌‏شو‏د‏ (‏چن و اکسیا Chen & Xia
‏، 2012، ص 4214).
‏2-2-2 آموزش الکترونیکی:
‏اساساً‏ آموزش الکترونیکی یکی دیگر از راه های تدریس و یادگیری است. در وسیع ترین تعریف آن، آموزش الکترونیکی شامل آموزش و ارائه یادگیری از طریق تمام رسانه های الکترونیکی ازجمله اینترنت، اینترانت، ‏فرایند آموزش ‏تعاملی اکسترانت، بخش های برنامه های ماهواره ای، نوار صوتی تصویری و تلویزیون، و به طور کلی تلاش برای پیاده سازی آموزش الکترونیکی است (گاوینداسمی Govindasamy
‏، 2002، ص 288). واژه ها و اصطلاحات گوناگون نظیر؛ آموزش از طریق رایانه، آموزش مبتنی بر سی دی، آموزش آن لاین، آموزش مجازی، آموزش مبتنی بر وب، آموزش اینترنتی و اصطلاحات دیگری برای تعریف مجموعه آموزش هایی که از طریق عوامل رایانه ای، چندرسانه ای و اینترنت به یادگیرنده ارائه می شود، تحت عنوان آموزش الکترونیکی یا یادگیری الکترونیکی در نظر گرفته می شوند (

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه پژوهش ویژگی شخصیت فردی (فصل دوم پایان نامه روانشناسی)

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 37 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏مبانی نظری پایان نامه روانشناسی درباره شخصیت
‏1- ‏شخصیت
‏2-1 ‏تعریف شخصیت
‏ لغت شخصیت در زبان لاتین‏ (personalite‏) ‏و‏ در زبان انگلوساکسون (personality‏) خوانده می‏‌‏شود، ریشه در کلمه لاتین (Persona‏) ‏دارد (‏شاملو، 1388). این کلمه ‏به نقابی اشاره دارد که هنرپیشه‏‌‏ها در نمایش استفاده می‏‌‏کردند. پرسونا (نقاب) به ظاهر بیرونی، ظاهر علنی که افراد به دور و‏ ‏بر خود نشان می‏‌‏دهند اشاره دارد؛‏ ‏بنابراین بر‏ ‏اساس ریشه شخصیت، شخصیت به ویژگی‏‌‏های بیرونی و قابل رویت ما اشاره دارد؛‏ ‏اما شخصیت تنها به نقابی که بر چهره می‏‌‏زنیم و نقشی که بازی می‏‌‏کنیم اشاره ندارد. هنگامی که از شخصیت سخن می‏‌‏گوییم ویژگی‏‌‏های متعدد فرد، کلیت یا مجموعه خصوصیات گوناگون که از صفات جسمانی فراتر می‏‌‏رود را به حساب می‏‌‏آوریم. این واژه تعداد زیادی از خصوصیات ذهنی و هیجانی را در بر می‏‌‏گیرد، خصوصیاتی که ممکن است نتوانیم مستقیماً آن‏‌‏ها را ببینیم و فرد شاید سعی کند آن‏‌‏ها را از ما مخفی کند، یا شاید ما از دیگران مخفی کنیم‏ ‏(شولتز و شولتز، 2005، ترجمه سید محمدی،1392).
‏شخصیت را بر مبنای صفت بارز، یا مسلط یا شاخص فرد نیز تعریف کرده‏‌‏اند و بر این اساس است که افراد را داری شخصیت برون گرا، یا درون‏‌‏گرا یا پرخاشگر و امثال آن می‏‌‏دانند. در واقع چنین فرض می‏‌‏شود که در شرایط مختلف، حالت بارز یکی، پرخاشگری و دیگری، درون‏‌‏گرایی است. این‏‌‏گونه برداشت از شخصیت، در محدوده تیپ‏‌‏شناسی می‏‌‏گنجد (شاملو، 1388).
‏آلپورت شخصیت را به این صورت تعریف کرد‏ «‏شخصیت ساختاری پویا درون فرد متشکل از سیستم‏‌‏های روانی- جسمانی است که رفتار و افکار مشخصه او را تعیین می‏‌‏کنند‏» ‏(شولتز و شولتز، 2005، ترجمه سید محمدی، 1392).
‏شلدون- Sheldon برای مشاهده توضیحات فایل  ‏، 1992؛ ترجمه جمالفر، 1386).
‏نظریه‏‌‏های شخصیت
‏دیدگاه روان پویایی
‏از دیدگاه فروید، روان یا شخصیت انسان به مثابه‏‌‏ی تکه یخ قطبی بسیار بزرگی است که تنها قسمت کوچکی از آن آشکار است؛ این قسمت، سطح آگاه را تشکیل می‏‌‏دهد. بخش عمده دیگر آن زیر آب است که ناخودآگاه را تشکیل می‏‌‏دهد. بخش ناخودآگاه، جهان گسترده‏‌‏ای از خواسته‏‌‏ها، تمایلات، انگیزه‏‌‏ها و عقاید سرکوب شده است که انسان از آن‏‌‏ها آگاهی ندارد. در حقیقت، تعیین‏‌‏کننده اصلی رفتاره ای بشر، همین عوامل ناخودآگاه او هستند که از سه قسمت عمده تشکیل می‏‌‏شوند: نهاد، خود و فرا‏ ‏خود. این سه عنصر اساسی شخصیت همواره و به صورتی متقابل بر یکدیگر تأثیر می‏‌‏گذارند؛ اما از لحاظ ساختار، کنش، عناصر تشکیل‏‌‏دهنده‏ ‏و پویایی، به طرز مشخصی با یکدیگر تفاوت دارند. از نظر فروید، رفتار یا روان یا شخصیت انسان، همیشه محصول ارتباط متقابل متداول وی ا متعارض این سه عامل است (شاملو، 1388).
‏نهاد.‏ فروید اعتقاد داشت که نهاد بخشی از شخصیت انسان است که با خود انسان زاده می‏‌‏شود. اساس ذاتی ساختار فوق در غرایزی است که منشأ زیستی دارد. دو بخش دیگر شخصیت سرانجام از نهاد ناشی می‏‌‏شوند. نهاد دربردارنده همه انرژی‏‌‏های زیست مایه ای و روان‏‌‏شناختی است؛‏ ‏بنابراین نهاد منبع و منشأ تمام انگیزه‏‌‏ها محسوب می‏‌‏شود و کاملاً ناهشیارنه است (راس،1992؛ جمالفر، 1386). نهاد بر اساس اصل لذت عمل می‏‌‏کند، یعنی دریافت لذت و دوری از رنج. به این طریق، نهاد در پی ارضای کامل و فوری است. نهاد نمی‏‌‏تواند نومیدی را تحمل کند و از معنیات آزاد است. به واقعیت وقعی نمی‏‌‏نهد و می‏‌‏تواند از طریق عمل یا از طریق تخیلات به ارضاء برسد و آنچه را که خواسته است به دست آورد (پروین‏ ‏و جان، 2001‏؛ ‏ترجمه جوادی و کدیور، 1386).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.