آموزش حسابداری و هوش هیجانی

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 47 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏2-1- ‏مقدمه‏ ‏11
‏2-2- ‏هوش‏ ‏11
‏2-2-1- ‏تعر‏ی‏ف‏ ‏هوش‏ ‏12
‏2-2-2- ‏انواع‏ ‏هوش‏ ‏12
‏2-3- ‏هوش‏ ‏ه‏ی‏جان‏ی‏ ‏14
‏2-3-1- ‏تعار‏ی‏ف‏ ‏هوش‏ ‏ه‏ی‏جان‏ی‏ ‏15
‏2-3-2- ‏ابعاد‏ ‏هوش‏ ‏ه‏ی‏جان‏ی‏ ‏17
‏2-3-3- ‏د‏ی‏دگاه‌ها‏ی‏ ‏هوش‏ ‏ه‏ی‏جان‏ی‏ ‏19
‏2-3-3-1- ‏د‏ی‏دگاه‏ ‏توانمند‏ی‏ ‏20
‏2-3-3-2- ‏د‏ی‏دگاه‏ ‏مختلط‏ ‏20
‏2-3-4- ‏مدل‌ها‏ی‏ ‏هوش‏ ‏ه‏ی‏جان‏ی‏ ‏21
‏2-3-5- ‏اهم‏ی‏ت‏ ‏هوش‏ ‏ه‏ی‏جان‏ی‏ ‏24
‏2-3-6- ‏اهم‏ی‏ت‏ ‏هوش‏ ‏ه‏ی‏جان‏ی‏ ‏در‏ ‏حسابدار‏ی‏ ‏25
‏2-3-7- ‏پ‏ی‏شرفت‏ ‏در‏ ‏هوش‏ ‏ه‏ی‏جان‏ی‏ ‏28
‏2-3-8- ‏آموزش‏ ‏حسابدار‏ی‏ ‏و‏ ‏هوش‏ ‏ه‏ی‏جان‏ی‏ ‏29
‏2-3-9- ‏رشته‌‏ی‏ ‏حسابدار‏ی‏ ‏و‏ ‏هوش‏ ‏ه‏ی‏جان‏ی‏ ‏30
‏2-3-10- ‏تجربه‌‏ی‏ ‏کار‏ی‏ ‏و‏ ‏هوش‏ ‏ه‏ی‏جان‏ی‏ ‏31
‏2-3-11- ‏جنس‏ی‏ت‏ ‏و‏ ‏هوش‏ ‏ه‏ی‏جان‏ی‏ ‏و‏ ‏بررس‏ی‏ ‏آن‏ ‏در‏ ‏حرفه‏ ‏حسابدار‏ی‏ ‏31
‏2-3-12- ‏سلامت‏ ‏روان‏ ‏و‏ ‏هوش‏ ‏ه‏ی‏جان‏ی‏ ‏32
‏2-4- ‌‏تحق‏ی‏ق‌ها‏ی‏ ‏پ‏ی‏ش‏ی‏ن‏ ‏34
‏2-4-1- ‏هوش‏ ‏ه‏ی‏جان‏ی‏ ‏34
‏2-4-2- ‏آموزش‏ ‏حسابدار‏ی‏ ‏هوش‏ ‏ه‏ی‏جان‏ی‏ ‏36
‏2-4-3- ‏تجربه‏ ‏کار‏ی‏ ‏و‏ ‏هوش‏ ‏ه‏ی‏جان‏ی‏ ‏37
‏2-4-4- ‏جنس‏ی‏ت‏ ‏و‏ ‏هوش‏ ‏ه‏ی‏جان‏ی‏ ‏38
‏2-5- ‏خلاصه‏ ‏فصل‏.......................................................................................................................................................‏ ‏40
‏فصل ‏دوم‏: ‏مبانی نظری‏ ‏و پیشینه‏ ی ‏تحقیق‏ 11
‏2-1- مقدمه
‏هوش هیجانی نشان‌دهنده توانایی افراد در شناسایی، مدیریت و استفاده از هیجانات در انجام امور است و ضرورت کاربرد آن موید این اصل است که محیط کار صرفا یک محیط منطقی نیست. همچنین در حرفه حسابداری نیز صرفاً عقلانیت عامل اصلی نبوده و هیجانات به عنوان یک عامل موثر در حرفه حسابداری باید مدنظر قرار گیرد. در‏این فصل ‏یک‏ چارچوب منسجم در خصوص ادبیات موضوع ‏ارائه‏ می‌‏شو‏د، تا درک جامعی از موضوع مورد مطالعه به دست آید. بدین‌منظور ابتدا در بخش اول مهم‌ترین موضوع‌های قابل توجه در حیطه ‏هوش هیجانی‏،‏ ابعاد و مولفه‌های هوش هیجانی، مدل‌ها و اهمیت هوش هیجانی ‏تشریح ‏شده و ‏در نهایت با بیان مهم‌ترین بخش از این فصل، گزارشی از پژوهش‌های خارجی و داخلی انجام شده در حیطه موضوع پژوهش ارائه خواهد شد.
‏2-2- ‏هوش
‏پس از‏ ‏گذشت سال‌ها‏ ‏از‏ ‏سلطه‏ ‏هوش عقلانی بر‏ ‏جوانب مختلف زندگی،‏ ‏اکنون‏ ‏از‏ ‏اهمیت آن‏ ‏به‏ ‏عنوان تنها‏ ‏عامل‏ ‏موفقیت‏ ‏کاسته‏ ‏شده‏ ‏است‏. ‏مفهوم‏ ‏هوش ممکن‏ ‏است در‏ ‏نزد‏ ‏افراد‏ ‏مختلف معانی‏ ‏متفاوتی داشته‏ ‏باشد،‏ ‏با‏ ‏این‏ ‏حال‏ ‏وقتی‏ ‏صحبت‏ ‏از‏ ‏هوش به‏ ‏میان‏ ‏می‏ ‏آید،‏ ‏بلافاصله‏ ‏نوعی‏ ‏توانایی‏ ‏ذهنی‏ ‏درباره‏ ‏انسان‏ ‏تداعی می‌شود‏. ‏در گذشته موفقیت تماماً‏ ‏به‏ ‏هوش عقلانی‏ ‏نسبت داده‏ ‏می‌شد‏ ‏اما اکنون‏ ‏می‌دانیم بهره‏ ‏هوشی‏ ‏بالا‏ ‏به‏ ‏تنهایی‏ ‏ارزش‏ ‏قلمداد‏ ‏نمی شود؛ چرا که تنها‏ 20 % ‏از‏ ‏موفقیت‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏بر‏ ‏می‌گیرد‏ ‏حال‏ ‏آن‏ ‏که‏ 80 % ‏از‏ ‏موفقیت به‏ ‏هوش هیجانی‏ ‏و‏ ‏ سایر اجزای هوش‏ ‏نسبت داده شده‏ ‏است (گلمن،‏ ‏2002). در واقع‏ ‏توانایی احساسی‏ ‏فرد،‏ ‏نه‏ ‏تنها‏ ‏مهمتر‏ ‏از‏ ‏توانایی‏ ‏ذهنی‏ ‏او‏ ‏است،‏ ‏بلکه‏ ‏نقش بسزایی‏ ‏نیز‏ ‏در‏ ‏موفقیت،‏ ‏کار،‏ ‏روابط‏ ‏با‏ ‏دیگران‏ ‏و ‏حتی‏ ‏سلامت جسمی‏ ‏فرد‏ ‏دارد (ناچیاپان و همکاران- Nachiappan برای مشاهده توضیحات فایل  آموزش حسابداری و هوش هیجانی  اینجا کلیک کنید برای فایل باکیفیت آموزش حسابداری و هوش هیجانی روی دکمه زیر کلیک نمائید ✔️  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️  بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️  سریع و مستقیم ✔️  دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ آموزش حسابداری و هوش هیجانی

آموزش در سازمان‌ها، آموزش ضمن خدمت و اثربخشی

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 65 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری و‏آموزش در سازمان‌ها، آموزش ضمن خدمت و‏ اثربخشی
‏فصل دوم: ‏م‏بانی نظری و پیشینه
‏الف- مبانی نظری‏ 16
‏٢-١- مقدمه‏ 16
‏2-2 ‏–‏ آموزش‏ 18
‏2-3 - تفاوت آموزش و پرورش عمومی و آموزش کارکنان در سازمان‏ 19
‏2-4- آموزش در سازمان‌ها‏ 20
‏2-5- انواع آموزش در سازمان‌ها‏ 21
‏2-5-1- آموزش قبل از خدمت‏ 21
‏2-5-2- آموزش بدو خدمت‏ 22
‏2-5-3- آموزش ضمن خدمت‏ 22
‏2-5-4- آموزش بعد از خدمت‏ 23
‏2-6- آموزش ضمن خدمت‏ 23
‏2-6-1- اهداف آموزش ضمن خدمت کارکنان‏ 24
‏2-7- مزایای آموزش کارکنان‏ 25
‏2-8- جایگاه، ‏فلسفه ‏و ‏ضرورت ‏اثربخشی ‏آموزشی ‏در ‏سازمان‌ها‏ 26
‏2-9- شاخص‌های ‏اثربخشی ‏آموزش‏ 27
‏2-10- ‏ضرورت تعیین اثر‏‌‏بخشی برنامه‏‌‏های آموزشی‏ 28
‏2-11- اثربخشی‏ 29
‏2-11-1- ‏تعریف اثر بخشی‏ 29
‏2-11-3- مفهوم ‏اثربخشی ‏آموزشی‏ 31
‏2-11-4- ارزیابی اثربخشی درونی‏ 33
‏2-11-5- ارزیابی اثربخشی بیرونی‏ 35
‏2-11-6- ‏تعیین‌ بازده‌ آموزش‏ 36
‏عنوان ‏ صفحه
‏2-11-7- ‏ارتق‏اء‏ کیفیت‌ آموزش‏ 37
‏2-11-8- ‏ارزیابی اثر‏‌‏بخشی دوره‏‌‏های آموزشی‏ 39
‏2-11-10- ‏عوامل مؤثر براثربخشی برنامه‏‌‏های آموزشی‏ 41
‏2-11-11- ‏مؤلفه‏‌‏های اثربخشی‏ 42
‏2-11-12- ‏دیدگاه‏‌‏های اثر بخشی‏ 43
‏2-11-13- ‏رویکردهای موجود به اثربخشی‏ 44
‏2-11-13-1- ‏رویکرد مبتنی بر تامین هدف‏ 44
‏2-11-13-2- ‏رویکرد مبتنی بر تامین منابع سیستم‏ 45
‏2-11-13-3- ‏رویکرد مبتنی بر فرایند درون‏ی‏ 45
‏2-11-13-4- ‏رویکرد عوامل استراتژیک‏ 46
‏2-11-13-5- ‏رویکرد ارزشهای رقابتی‏ 47
‏2-11-14- مدلهای ‏اثربخشی ‏آموزش‏ 47
‏2-11-14-1-‏ ‏مدل ‏فرایندی ‏ارزیابی ‏برنامه ‏های ‏آموزشی‏ 47
‏2-11-14-2- ‏مدل هدف مدار تایلر‏ 48
‏2-11-14-3- ‏روش ادیورنه‏ 48
‏2-11-14-4- ‏روش دفیلیپس‏ 48
‏2-11-14-5- ‏روش C.I.P.O‏ 49
‏2-11-14-6- ‏مدل آزمایش اجتماعی‏ 50
‏2-11-14-7- ‏روش‏ T.V.S‏ 50
‏2-11-14-8- ‏روش کرک پاتریک‏ 50
‏2-11-14-8-1- سطح ‏یک ـ ‏واکنش‏ 51
‏2-11-14-8-2- سطح ‏دوـ ‏یادگیری‏ 51
‏2-11-14-8-3- سطح ‏سه ـ ‏رفتار‏ 52
‏2-11-14-8-4- سطح ‏چهارـ ‏نتایج‏ 53
‏عنوان ‏ صفحه
‏2-11-14-9- مدل ارزشیابی مبتنی بر مدافعه‏ 55
‏2-11-14-10- مدل ورودی ـ فرآیند ـ خروجی‏ 55
‏2-11-14- 11- مدل تلفیقی ارزیابی و اثربخشی آموزشی‏ 55
‏2-11-14- 12- مدل انگیزشی اثربخشی آموزشی نئو‏ 56
‏2-11-14- 13- مدل انتقالی اثربخشی بالدوین و فورد‏ 57

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

آموزش،آموزش ضمن خدمت کارکنان سازمان

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 57 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وآموزش،آموزش ضمن خدمت کارکنان سازمان
‏آموزش‏ ‏- Training‏
‏مقدمه
‏آموزش و پرورش از دیر باز ، نقش اساسی در تداوم و بقای جوامع بشری ایفا کرده است . آداب و رسوم ، اعتقادات و ارزشها ، نگرشها و رفتارها ، دانشها و مها رتهای جامعه از طریق فرا گردهای پرورش و آموزش قابل انتقال ودوام بوده اند . در جوامع ابتدایی ، عوامل اصلی آموزش و پرورش عبارت بودند از : زندگی خا نوادگی ، کار گروهی ومراسم دینی . در جوامع امروز جریان پرورش کودکان در خانواده آغاز می شود ، ولی بزودی یک سازمان اختصاصی ، یعنی مدرسه ایفای این مسئو لیت را رسماً بر عهده می گیرد و ادامه امر آموزش و پرورش وامر یاد گیری ، عمدتاً در شرایط و وضعیت های سازمان یا فته ، طبق برنامه های مشخص و به منظور تحقق اهداف معین صورت می گیرد . ( علاقه بند ، ص8 )
‏بسیاری از سازمانهای موفق بخش عمده ای از در آمدهای خود را در جهت بهسازی و آموزش منابع انسانی
‏انسانی هزینه می کنند و به این امر بعنوان یک نوع سرمایه گذاری می نگرند زیرا می دانند وبه خوبی این مسئله را درک کرده اند که این انسانهای فرهیخته هستند که سرنوشت سازمانها را در دنیای سرسام آور امروز رقم می زنند .
‏تحولات و دگر گونیها یی که در سراسر جهان را آرایشی تازه داده است ، سر آمد بودن جایگاه و ارزش منا بع انسانی کار آمد را نسبت به سایر منا بع مادی به اثبات رسانیده است . تجربه های تلخ و شیرین گذشته مدیریت که با اصول مدیریت علمی آغاز شد به جایی رسیده است که در سالهای پایانی قرن حاضر انسان را در شمار گرانبهاترین دارایی یک سازمان قرار داده وبرای وی ارزشی فراتر از همه عنا صر ضروری برای اداره سازمان قایل می گردد . بنا بر این آموزش وپرورش کارکنان ومدیران بر اساس یک فرایند علمی ومنطبق با اهداف سازمان تنها راه حفظ ، رشد و تو سعه این دارایی مهم و باارزش تلقی می شود .( نقل از ویژه نامه شماره 11 هفته بهره وری سال 1373)
‏
‏5-2‏ تعریف آموزش‏ ‏ - Instruction
‏آموزش دارای تعاریف مختلفی است که به چند مورد آن در زیر اشاره می گردد :
‏آموزش به معنی ساخت
‏تعریفی که برای این واژه شده است، عبارت است از کلیه فعالیتهایی که به منظور ایجادیادگیری در یاد گیرنده، از جانب معلم طرح ریزی می شود وبین آموزگار و یک یا چند یاد گیرنده به صورت کنشی متقابل جریان می یابد.(سیف،ص14)
‏این تعریف به آموزش رودرروی کلاسی محدود می شود، زیرا به کنش متقابل بین یادگیرنده تاکید شده است. لذا انواع دیگر آموزش مانند آموزش از طریق کتاب، رادیو، تلویزیون و از این قبیل آموزشها که در آنها کنشی متقابل یا رابطه دوجانبه رودررو بین معلم و دانش آموز وجو ندارد شامل می شود.
‏آموزش به معنی کارآموزی‏ -Training‏
‏آموزش را می توان به نحو جامع تری تعریف کرد تا سایر انواع آموزش را نیز شامل گردد. بنابراین می توان گفت: آموزش به فعالیتها یا تدابیر از پیش طرح ریزی شده ای گفته می شود که هدف آن ایجاد یادگیری در یادگیرندگان است(سیف، ص16)
‏و یا آموزش به فعالیتهایی که برای بهبود عمکرد فرد در شغل فعلی وی انجام می گیرد اتلاق می شود بنابراین با توجه به واژه فوق آموزش عبارت است از فراهم آوردن موجبات افزایش مهارتها و معلومات انسان در یک شغل(ادوین فیپو‏ - Edwin.b.Fippo
‏، ص324).
‏با توجه به تعاریف ارائه شده می توان گفت که آموزش از دو دیدگاه مهم مورد بررسی قرار می گیرد:
‏اول اینکه آموزش یعنی آموزش مدرسه ای که مترادف با آموزش و پرورش‏ - Education
‏ است.
‏دوم اینکه آموزش وسیله یا روشی به منظور افزایش دانش و مهارت شغلی که مترادف با کارآموز می باشد. در این نوع آموزش توجه به بازآموزی کارآموزان می شود.
‏به نظر متخصصان، آموزش و پرورش که از دوره ی دبستان شروع و تا پایان تحصیلات دانشگاهی ادامه دارد حوزه عمل وسیع و گسترده ای را دربر می گیرد که افراد برای ورود به جامعه جهت خدمت آماده می نماید ولی آموزش یا کارآموزی دارای عمل و اهداف محدودتر و مشخص تری است که اغلب افراد را برای انجام کار و یا وظایف خاصی آماده می سازد.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

ابعاد کیفیت زندگی(فصل دوم پایان نامه) (2)

بخشی از متن:

ابعاد کیفیت زندگی(فصل دوم پایان نامه) (2)

ابعاد کیفیت زندگی(فصل دوم پایان نامه)

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 32 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏کیفیت زندگی
‏از سال 1948، زمانی که سازمان بهداشت جهانی - World Health Organization (WHO)
‏، سلامتی را این گونه تعریف کرد که ‏«‏سلامتی تنها فقدان بیماری و ناتوانی نیست، بلکه سلامتی عبارت است از رفاه جسمی، روانی و اجتماعی‏»‏ موضوع کیفیت زندگی در قسمت بالینی و تحقیقاتی، مراقبت بهداشتی اهمیت بسیاری پیدا کرده است و استفاده از ابزار کیفیت زندگی به عنوان تکنیکی برای تحقیقات بالینی از سال 1973 افزایش یافت (به نقل از تستا و سیمونسون - Testa and Simonson
‏، 1996).
‏با شروع قرن بیستم در اکثر کشورها به خصوص کشورهای صنعتی هم زمان با استفاده از اقدامات پیشگیری و درمان برای بیماری ها، تغییرات زیادی در مراقبت های بهداشتی به منظور بهبود وضعیت سلامت و بهداشت صورت گرفت که این تغییرات باعث افزایش متوسط طول عمر و ارتقای کیفیت زندگی مردم شد پس تمایل به بررسی کیفیت زندگی به عنوان یکی از فرایندهای درمانی در طول دهه های گذشته افزایش یافت (حسن پور دهکردی و همکاران ، 1386).
‏کیفیت زندگی یکی از بنیادی ترین مفاهیم مطرح در روانشناسی مثبت نگر (تغییر تمرکز از آسیب شناسی روانی به نقاط قوت انسان) است. تغییر عقیده از این که تنها پیشرفت های علمی، پزشکی و تکنولوژی می تواند منجر به بهود زندگی شود، به این باور که بهزیستی فردی، خانوادگی، اجتماعی و جامعه از ترکیب این پیشرفت ها به همراه ارزش ها و ادراکات فرد از بهزیستی و شرایط محیطی به وجود می آید، از منابع اولیه گرایش به کیفیت زندگی است (اسکالوک - Schalock
‏ و همکاران، 2002).
‏دیدگاه صاحب نظران در ارتباط با کیفیت زندگی
‏کیفیت زندگی - quality of life
‏، حدود 40 سال پیش در آمریکا معرفی شد و علوم اجتماعی پرچمدار طرح و سنجش آن شدند. با گذشت زمان و خصوصاً در دهه گذشته، تلاش های زیادی برای ارزیابی کیفیت زندگی در علوم پزشکی بر روی افراد مختلف صورت گرفت. در سال 2001 در تعریفی که ویور - Viver
‏ ارائه داد و مورد قبول بسیاری از صاحب نظران می باشد، کیفیت زندگی عبارت است از برداشت هر شخص از وضعیت سلامت خود و میزان رضایت از این وضعیت (کینگ و همکاران ، 2006).
‏کیفیت زندگی یک مفهوم چند بعدی است و به عنوان احساس نشاط و رضایت از زندگی تلقی می شود. در واقع نشاط و بهزیستی نوعی ارزشیابی ذهنی از تجارب فردی در حیطه های مختلف زندگی است. حیطه ها شامل تأهل، خانواده، اشتغال، دوستان، تحصیلات، سلامت و . . . می باشند (گولیک - Guilck
‏، 1997).
‏کیفیت زندگی
‏از سال 1948، زمانی که سازمان بهداشت جهانی - World Health Organization (WHO)
‏، سلامتی را این گونه تعریف کرد که ‏«‏سلامتی تنها فقدان بیماری و ناتوانی نیست، بلکه سلامتی عبارت است از رفاه جسمی، روانی و اجتماعی‏»‏ موضوع کیفیت زندگی در قسمت بالینی و تحقیقاتی، مراقبت بهداشتی اهمیت بسیاری پیدا کرده است و استفاده از ابزار کیفیت زندگی به عنوان تکنیکی برای تحقیقات بالینی از سال 1973 افزایش یافت (به نقل از تستا و سیمونسون - Testa and Simonson
‏، 1996).
‏با شروع قرن بیستم در اکثر کشورها به خصوص کشورهای صنعتی هم زمان با استفاده از اقدامات پیشگیری و درمان برای بیماری ها، تغییرات زیادی در مراقبت های بهداشتی به منظور بهبود وضعیت سلامت و بهداشت صورت گرفت که این تغییرات باعث افزایش متوسط طول عمر و ارتقای کیفیت زندگی مردم شد پس تمایل به بررسی کیفیت زندگی به عنوان یکی از فرایندهای درمانی در طول دهه های گذشته افزایش یافت (حسن پور دهکردی و همکاران ، 1386).
‏کیفیت زندگی یکی از بنیادی ترین مفاهیم مطرح در روانشناسی مثبت نگر (تغییر تمرکز از آسیب شناسی روانی به نقاط قوت انسان) است. تغییر عقیده از این که تنها پیشرفت های علمی، پزشکی و تکنولوژی می تواند منجر به بهود زندگی شود، به این باور که بهزیستی فردی، خانوادگی، اجتماعی و جامعه از ترکیب این پیشرفت ها به همراه ارزش ها و ادراکات فرد از بهزیستی و شرایط محیطی به وجود می آید، از منابع اولیه گرایش به کیفیت زندگی است (اسکالوک - Schalock
‏ و همکاران، 2002).
‏دیدگاه صاحب نظران در ارتباط با کیفیت زندگی
‏کیفیت زندگی - quality of life
‏، حدود 40 سال پیش در آمریکا معرفی شد و علوم اجتماعی پرچمدار طرح و سنجش آن شدند. با گذشت زمان و خصوصاً در دهه گذشته، تلاش های زیادی برای ارزیابی کیفیت زندگی در علوم پزشکی بر روی افراد مختلف صورت گرفت. در سال 2001 در تعریفی که ویور - Viver
‏ ارائه داد و مورد قبول بسیاری از صاحب نظران می باشد، کیفیت زندگی عبارت است از برداشت هر شخص از وضعیت سلامت خود و میزان رضایت از این وضعیت (کینگ و همکاران ، 2006).
‏کیفیت زندگی یک مفهوم چند بعدی است و به عنوان احساس نشاط و رضایت از زندگی تلقی می شود. در واقع نشاط و بهزیستی نوعی ارزشیابی ذهنی از تجارب فردی در حیطه های مختلف زندگی است. حیطه ها شامل تأهل، خانواده، اشتغال، دوستان، تحصیلات، سلامت و . . . می باشند (گولیک - Guilck
‏، 1997).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

انتخاب ومدیریت پروژه، معیارها و ابزارها

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 41 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

2
21
‏مبانی نظری و‏انتخاب‏ ومدیریت‏ ‏پروژه‏،‏ ‏مع‏ی‏ارها‏ ‏و‏ ‏ابزارها
‏فصل‏ ‏دوم ‏15
‏1-2 ‏مرور‏ ‏ادب‏ی‏ات‏ ‏و‏ ‏پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ ‏تحق‏ی‏ق ‏16
‏2-2 ‏چارچوب‏ ‏ها‏ی‏ ‏انتخاب‏ ‏پروژه ‏18
‏3-2 ‏مع‏ی‏ارها‏ ‏و‏ ‏ابزارها ‏22
‏4-2 ‏روش‏ ‏ها‏ی‏ ‏انتخاب‏ ‏و‏ ‏اولو‏ی‏ت‏ ‏بند‏ی‏ ‏پروژه‏ ‏ها‏ ‏طبق‏ ‏تحق‏ی‏قات‏ ‏آرچر‏ ‏و‏ ‏قاسم‏ ‏زاده ‏22
‏5-2 ‏روش‏ ‏ها‏ی‏ ‏انتخاب‏ ‏و‏ ‏اولو‏ی‏ت‏ ‏بند‏ی‏ ‏پروژه‏ ‏ها‏ ‏طبق‏ ‏تحق‏ی‏قات‏ ‏روانشادن‏ی‏ا ‏29
‏6-2 ‏روش‏ ‏ها‏ی‏ ‏انتخاب‏ ‏و‏ ‏اولو‏ی‏ت‏ ‏بند‏ی‏ ‏پروژه‏ ‏ها‏ ‏طبق‏ ‏تحق‏ی‏قات‏ ‏دورتا‏ ‏و‏ ‏همکاران ‏32
‏7‏-2 ‏جمع‏ ‏بند‏ی‏ ‏از‏ ‏تکن‏ی‏ک‏ ‏ها‏ی‏ ‏شرح‏ ‏داده‏ ‏شده ‏33
‏8‏-2 ‏مع‏ی‏ارها‏ ‏و‏ ‏شاخص‏ ‏ها ‏35
‏9‏-2 ‏اهداف‏ ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏پورتفول‏ی‏و‏ ‏طبق‏ ‏ادب‏ی‏ات ‏40
‏10‏-2 ‏خلاصه‏ ‏و‏ ‏نت‏ی‏جه‏ ‏گ‏ی‏ر‏ی‏ ‏فصل‏ ‏دوم ‏43
‏-2 مرور ادبیات و پیشینه تحقیق:
‏مفاهیم مدیریت سرمایه گذاری و مدیریت پروژه
‏انتخاب برترین پروژه برای بسیاری از سازمانها یک مقوله مهم به حساب می آید. ‏ابزارها برای انتخاب و مدیریت پروژه ها، یک نیازی است که به صورت گسترده در تحقیقات، توسعه، تولید ‏و فعالیت‏ ‏های بازاریابی برای شرکتهای تولیدی و بخش های دیگر مانند مهندسی، ساخت ، توسعه نرم افزاری مورد توجه قرار گرفته است. ‏این ابزارها همچنین در بخش عمومی، دولتی، پزشکی و بخش نظامی مورد استفاده قرار می گیرند. این چنین تنوع کاربرد، متد های گوناگونی برای مدیریت پروژه ها ایجاد نموده است. هدف این بخش این است که نمونه های مهم از این متدها مورد بررسی قرار گیرد و رویکری پیشنهاد دهد که از نقاط قوت متدهای موجود برای توسعه یک استراتژی یکپارچه برای استفاده مدیران در شرایط تصمیم گیری های حساس در ارتباط با انتخاب پروژه ها استفاده کند. استراتژی سازمان در انتخاب متد متناسب با فرهنگ و محیط یک سازمان خاص، انعطاف ایجاد می کند.
‏در مفهوم کلی، پروژه می تواند به عنوان یک فعالیت بزرگ که از چند فعالیت به هم مرتبط تشکیل شده است و به وسیله سازمان های مختلف انجام می گیرد و دارای اهداف، برنامه و بودجه مشخصی است تعریف شود. یک فعالیت کوتاه مدت، اقدامی کوتاه مدت(از چند هفته تا چند ماه) است که توسط یک سازمان انجام می پذیرد و ممکن است با فعالیت های دیگر ترکیب شود و یک ‏پروژه را به وجود آورد.(‏آرچیبلد، 1992‏) . Archibald
‏. انتخاب‏ برترین پروژه ها و فعالیت های مرتبط برای ‏مدیریت پروژه های انتخاب شده در سرتاسر چرخه عمر پروژه، فعالیت های مهم
2
21
‏ی در بسیاری از سازمان ها هستند(مارتینو، 1995؛کوپر، 1993؛ مردیت و منتل، 1995‏) ‏. Martino:‏ cooper:‏ Meredith and mantel
‏از طرفی مقدار منابع مالی و فیزیکی این پروژه ها اغلب کاملا محدود است و پروژه ها تحت مدیریت یکسان برای جذب این منابع محدود و کمیاب با یکدیگر رقابت می کنند‏.‏ به همین دلیل نیاز است تا از بین پروژه های موجود به منظور پاسخ گویی اهداف سازمان، از طرقی بهترین پروژه ها انتخاب شود. بنابراین وقتی گروهی از پروژه ها ارزیابی شده و بر اساس یک سری از معیارهای خاص و ویژه اولویت بندی شوند در این صورت سازمان نتایج بهتری را‏ از پروژه ها دریافت خواهد داشت.
‏گزینش پروژه های مناسب، تخصیص صحیح منابع محدود سازمان، تامین سلامت روابط سازمانی مدیران پروژه از جمله مهمترین مبانی نظری تشکیل دهنده این سیستم ‏می باشد (زارع اشکذری، 1384).
‏مدیریت سبد پروژه فرایند تصمیم گیری پویایی را مهیا می سازد که می توان در آن ارزش ها را مورد سنجش قرار داد پروژه های سازمان را اولویت بندی کرد و در نهایت منابع محدود سازمانی را برای دستیابی به اهداف کلان سازمان به درستی بین پروژه ها تخصیص د‏اد ‏(ابونیا عمران، 1387).
‏ عامل اصلی درگیر در مدیریت پورتفولیو، افراد و یا همان تصمیم گیرندگان، ابزار و تکنیک ها و مدل های انتخاب، و در نهایت فرایند و یا چارچوب مورد استفاده درانتخاب پروژه ها می باشند ‏(بهزاد ابونیا عمران، 1387).
‏شواهدی وجود دارد که حاکی از آن است که سازمان ها تلاش های جدی لیکن پراکنده ای برای برآورد، ارزیابی و انتخاب پروژه های بهینه انجام می دهند(داس سانتوس، 1989؛کوپر و همکاران، 1995) ‏. Dos santos برای مشاهده توضیحات فایل  انتخاب ومدیریت پروژه، معیارها و ابزارها  اینجا کلیک کنید برای فایل باکیفیت انتخاب ومدیریت پروژه، معیارها و ابزارها روی دکمه زیر کلیک نمائید ✔️  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️  بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️  سریع و مستقیم ✔️  دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ انتخاب ومدیریت پروژه، معیارها و ابزارها

انعطاف پذیری مالی و ساختار سرمایه (فصل دوم)

بخشی از متن:

انعطاف پذیری مالی و ساختار سرمایه (فصل دوم)

اهداف آموزش و پرورش دوره ابتدای

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 71 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری واهداف آموزش وپرورش دوره ابتدای
‏فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه تحقیق ‏ 13
‏مقدمه‏ 14
‏1-2 اهداف آموزش و پرورش دوره ابتدایی ‏ 15
‏1-1-2 اهداف اعت‏قاد‏ی‏ 15
‏2-1-2 اهداف اخلاقی ‏ 16
‏3-1-2 اهداف علمی و آموزشی ‏ 16
‏4-1-2 اهداف فرهنگی، هنری ‏ 16
‏5-1-2 اهداف اجتماعی ‏ 16
‏6-1-2 اهداف زیستی ‏ 17
‏7-1-2 اهداف سیاسی ‏ 17
‏8-1-2 اهداف اقتصادی ‏ 17
‏2-2 ویژگی‌های کودکان در دوره ابتدایی ‏ 17
‏3-2 مواد و برنامه‌های درسی دوره ابتدایی ‏ 20
‏4-2 درون داده‌های نظام آموزش ابتدایی ‏ 22
‏1-4-2 منابع انسانی ‏ 22
‏2-4-2 منابع مادی نظام آموزش ابتدایی ‏ 23
‏1-2-4-2 منابع کالبدی ‏ 23
‏2-2-4-2 منابع تجهیزاتی ‏ 25
‏3-4-2 منابع مالی ‏ 25
‏5-2 تاثیر امکانات و تجهیزات مدرسه بر دانش آموزان ‏ 26
‏6-2 تاثیر امکانات و تجهیزات مدرسه بر معلم ‏ 28
‏7-2 تاثیر محیط بر فعالیت‌های نظام آموزشی‏ 29
‏8-2 کلاس‌های درس چند پایه‏ 30
‏9-2 مشکلات تحصیلی دانش آموزان در مدارس‏ 32
‏1-9-2 افت تحصیلی و عوامل موثر بر آن ‏ 32
‏2-9-2 ترک تحصیل ‏ 34
‏3-9-2 نارسایی‌های یادگیری ویژه‏ 35
‏10-2 مشکلات رفتاری دانش آموزان در مدارس‏ 37
‏1-10-2 ترس از مدرسه ‏ 37
‏2-10-2 فرار از مدرسه ‏ 37
‏3-10-2 اختلال لجبازی و نافرمانی ‏ 38
‏4-10-2 رفتارهای نامناسب یا ناپخته ‏ 39
‏5-10-2 بیش فعلی همراه با کمبود توجه ‏ 39
‏6-10-2 اضطراب ‏ 40
‏7-10-2 بی نظمی در سلوک ‏ 41
‏11-2 مدارس و دانش آموزان موفق ‏ 41
‏12-2 فضاهای آموزشی مدارس ‏ 42
‏1-12-2 کلاس درس نظری ‏ 42
‏2-12-2 کلاس درس تجربی‏ 43
‏13-2 فضاهای پرورشی ‏ 45
‏1-13-2 کتابخانه ‏ 46
‏2-13-2سالن چند منظوره ‏ 46
‏3-13-2 نمازخانه ‏ 47
‏4-13-2 اتاق فعالیت‌های پرورشی ‏ 47
‏5-13-2 اتاق بهداشت رکت‌های اولیه‏ 47
‏14-2 فضای اداری ‏ 47
‏15-2 فضاهای پشتیبانی یا خدماتی ‏ 49

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

با موضوع اختلال افسردگی

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 62 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏اختلال ‏افسردگی
‏ ‏افسردگ‏ی‏ پاسخ طب‏یعی‏ آدم‏ی‏ به فشارها‏ی‏ زندگ‏ی‏ است. عدم موفق‏یت‏ در تحص‏یل‏ ‏یا‏ کار، از دست دادن ‏یکی‏ از عز‏یزان‏ و آگاه‏ی‏ از ا‏ینکه‏ ب‏یماری‏ ‏یا‏ پ‏یری‏ توا ن ما را تحل‏یل‏ ‏م‏ی‏‌‏برد‏ و ‏غیره از‏ جمله موقعیت‏‌‏هایی‏ هستند که اغلب موجب بروز ا‏فسردگ‏ی‏ م‏ی‏‌‏شوند‏. ‏اختلال‏ ‏افسردگ‏ی‏ صرف نظر از تنوع آن،‏ نسبتا‏ً‏ شا‏یع‏ هستند‏. بدین معنی که‏ حدود 17% مردم در طول زندگ‏ی‏ ‏یک‏ دوره افسردگ‏ی‏ حاد پ‏یدا‏ م‏ی‏ کنند(ه‏یلگارد‏ . Hilgard
‏ ‏،2007؛‏ ‏ترجمه ‏ی‏ براهن‏ی‏ و همکاران‏،‏ ‏1385)‏. آنچه مورد توافق است اینکه ‏افسردگی‏ اساسی‏ یکی از مهم‏ ‏ترین بیماری‏ ‏های ناتوان کننده است که امروزه تعداد زیادی از مردم‏ جهان را درگیر کرده ‏و‏ توانایی ‏آنها‏ را در ‏عملکرد‏،‏ ‏تفکر و احساس تحت تاثیر قرار می دهد.‏ از طرفی، ‏ش‏یوع‏ افسردگ‏ی‏ به گونه‏ ‏ا‏ی‏ است که آن را به عنوان را‏یج‏ ‏ترین‏ اختلال و سرماخوردگ‏ی‏ ب‏یماری‏ ‏های‏ روان‏ی‏ مطرح کرده اند‏(روزنهان و‏ ‏سل‏یگمن‏، ‏1995)‏. ‏از نظر تشخ‏یصی‏ نیز،‏ افسردگ‏ی‏ ‏یکی‏ از شا‏یع‏ ‏ترین‏ تشخ‏ی‏ص‏ ‏ها در اختلال روان‏ی‏ است که تعداد ز‏یادی‏ از افراد با سوابق مختلف ‏در جهان ‏را شامل م‏ی‏ ‏شود(‏شارپ و لیپسکی‏ . Sharp & Lipsky
‏، 2002).‏
‏ ‏ به رغم شیوع این اختلال، ‏ارایه ی یک تعریف مشخص از افسردگی آسان نیست. ‏اصطلاح افسردگ‏ی،‏ برا‏ی‏ افراد عاد‏ی‏ حالت‏ی‏ مشخص با غمگ‏ینی،‏ گرفتگ‏ی‏ و ب‏ی‏ حوصلگ‏ی‏ و برا‏ی‏ ‏یک متخصّص و ‏پزشک،‏ ‏گروه وس‏یعی‏ از اختلالات خلق‏ی‏ با ز‏یر‏ شاخه‏ ‏ها‏ی‏ متعدد را تداع‏ی‏ م‏ی ‏کند‏.‏ ‏تعر‏یف‏ ها‏ی‏ مختلف افسردگ‏ی‏ به نشانه ها‏ی‏ بس‏یار‏ متنوع‏ی‏ اشاره دارند که م‏ی‏ توانند به گونه ها‏ی‏ مختلف با ‏یکدیگر‏ ترک‏یب‏ شوند ‏که این امر‏ گاه‏ی‏ بازشناس‏ی‏ افسردگ‏ی‏ را‏ از ب‏ین‏ ا‏ین‏ ترک‏یب‏ ها بس‏یار‏ مشکل ‏می کند‏. اما به هر حال م‏ی‏ ‏توان‏ ا‏ین‏ نکته را پذ‏یرفت‏ که افسردگ‏ی‏ در ع‏ین‏ حال با نشانه ها‏ی‏ روان‏ی‏ ‏و‏ جسمان‏ی‏ همراه است و نشانه ها‏ی‏ جسمان‏ی‏ گاه‏ی‏ چنان بر جدول بال‏ینی‏ سا‏یه‏ م‏ی‏ افکنند که مانع بازشناس‏ی‏ افسردگ‏ی‏ ‏م‏ی‏ ‏شوند‏(دادستان،‏1380‏)‏.
‏ ‏واژه‏ ی ‏افسردگی‏،‏ هنگامی ‏به یک حالت روحی نسبت داده می شود که معانی اصطلاحات عامیانه‏ ‏ا‏ی نظیر‏«‏دمغ و پکر بودن‏»‏ را پیدا کند و‏ ‏با ‏نشانه ‏هایی از قبیل ‏کسالت روان، کمبود انرژی،‏ از دست دادن‏ ‏چیزی، ناامیدی و ‏احساس ‏بی‏ ‏فایده‏ ‏بودن‏، ‏سبب از دست‏ ‏دادن علاقه و بدبینی‏ شود‏(‏بیابانگرد،‏1371). ‏البته، ‏اکثر ‏افراد‏ گاه‏ی وقت ها احساس غم و رخوت می کنند‏ و به‏ هیچ کار و فعالیتی ‏حتی به فعالیت های لذت بخش‏ رغبتی ندارند‏. ‏این موارد، بروز نشانه های خفیف افسردگی و‏ در واقع پاسخ طبیعی آدمی به نشان‏ه هایی در زندگی است. عدم موفقیت‏، ‏تحصیل یا کار، از دست‏ ‏دادن عزیز‏ ‏یا آگاهی از اینکه یک مشکل یا بیماری‏ توان آدمی را تحلیل می برد‏؛ از جمله موقعیت‏ ‏هایی هستند که اغلب موجب بروز افسردگی می شوند.
‏آنچه مسلّم است اینکه، ‏افسر‏دگی زمانی نابهنجار تلقی می‏ ‏شود که در عملکرد ‏فرد ‏اختلال ایجاد کند‏ و هفته ها بدون وقفه ادامه یابد‏.‏
‏ هرجند افسردگی یک اختلال خلقی دانسته می شود، اما درواقع، چهار علامت مختلف هیجانی، شناختی، انگیزشی و جسمانی را نیز دارا است. البته هرچه فرد بیشتر دچار این علائم شده باشد و هرچه شدت این علائم بیشتر باشد، با اطمینان بیشتری می توان در وجود افسردگی فرد نظر داد(هیلگارد، 2001، ترجمه رفیعی و همکاران، ص165).‏ ‏قابل توجه است که ‏اختلال های افسردگی نسبتا شایع هستند و حدود 17% مردم در طول زن‏دگی یک دوره افسردگی حاد پیدا می‏ ‏کنند(هیلگارد . Hilgard
‏،2007؛‏ ترجمه ی براهنی‏،‏ ‏1385)‏.
‏ بدیهی است که ‏عدم درمان هریک از مشکلات مربوط به سلامت ‏روان از جمله افسردگی، بر شدت آن می‏ ‏افزاید و به این ترتیب ‏فرایند ‏درمان ‏را ‏دشوارتر ‏کرده‏ و احتمال پیدایش مشکلات عمیق تر وج‏ود خواهد داشت.‏ ‏در این راستا، ‏اﻣﺮوزه ‏برخی از‏ روان‏ درﻣﺎﻧﮕﺮان ﺗﺎﺛﻴﺮ ﺑﺎورﻫﺎ و ﺗﻔﻜ‏ّ‏ﺮ ﻓﺮد را در اﻳﺠﺎد اﻧﻮاع ﻣﺴﺎﺋﻞ روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﻣﻬﻢ ﻣﻲ‏ ‏داﻧﻨﺪ. آﻧﻬﺎ ﻣﻌﺘﻘﺪﻧﺪ که‏ ‏ﺑﻴﺸﺘﺮ اﺧﺘﻼلﻫﺎ از ﺟﻤﻠ‏ﻪ اﻓﺴﺮدﮔﻲ، ﺑﺮ‏آﻣﺪه از ﺷﻨﺎﺧﺖﻫﺎی ﻣﻌﻴﻮب ﻫﺴﺘﻨﺪ، ﺑﻪ ﻃﻮری ﻛﻪ وﻗﺎﻳﻊ ﺑﻪ ﺧﻮدی ﺧـ‏ﻮدتعیین‏ﻛﻨﻨـﺪه ‏اﺣﺴﺎﺳﺎت ﻣﺎ ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ‏.‏ ﺑﻠﻜﻪ‏،‏ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻣﺎ ﺑﻪ آﻧﻬﺎ ﻧﺴ‏ﺒﺖ ﻣﻲدهیم‏،‏ ﻧﻘﺶ‏ تعیین کننده دارند‏. اﻓﺴﺮدﮔﻲ‏،‏ ﻳﻜﻲ از راﻳ‏ج ترین‏ اﻧﻮاع ﻧﺎراﺣﺘﻲﻫﺎی رواﻧﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺮﺧﺎﺳﺘﻪ از ﺷﻨﺎﺧﺖﻫﺎی ﻣﻌﻴﻮب ﺑﺎﺷﺪ‏.‏ ‏این اﺧﺘﻼل‏،‏ ﻫﻴﺠﺎنﻫﺎ، اﻓﻜﺎر، و ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺟﺴﻤﺎﻧﻲ را در‏ ﺑﺮ ﻣﻲﮔﻴﺮد و ﻧﻮﻋﻲ اﻏﺘﺸﺎش در ﺧﻠ‏ﻖ ا‏ﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺎ درﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوت ﻏﻤﮕﻴﻨﻲ،‏ ‏ﻳ‏أ‏س، ‏ﺗﻨﻬ‏ﺎیی،‏ ‏ﻧﺎاﻣﻴﺪی، ﺷﻚ در ﻣﻮرد ﺧﻮﻳﺶ و اﺣﺴﺎس ﮔﻨﺎه ﻣﺸﺨﺺ می‏ ‏شود‏(گیلبرت‏ . Gilbert
‏، 1999، ترجمه ی جمال زاده، 1389‏)‏.
‏ از دیدگاه رفتاری، یکی از بارزترین ویژگی های افراد افسرده، تجربه‏ ‏ی زندگی عاری از خشنودی، رضایت خاطر و احساس موفقیت است. در این دیدگاه، فرد افسرده در اثر فقدان تقویت ناشی از فعالیت معمول، از بسیاری از فعالیت ها کناره گیری می کند(بایلینگ و همکاران، ترجمه خدایاری فرد و عابدینی، 1389، ص317). چنین به نظر می‏ ‏رسد که این کناره گیری، در نهایت موجب احساس تنهایی و عدم کارآمدی در فرد افسرده شود. یافته‏ ‏های پژوهشی نیز بر این نکته تأکید دارند که ‏اختلال افسردگی منشأ ‏هیجانات، ‏افکار، ‏و ‏عملکرد جسمانی ‏متعددی است که ‏با ‏درجات ‏متفاوتی از احساسات گوناگون از جمله احساس تنهایی . loneliness
‏ همراه است(فریدونی و همکاران، 1391، ص99‏). از طرفی، از یافته های پژوهشی برمی‏ ‏آید که‏ خودکارآمدی پایین‏ نیز‏ با نشانه های افسردگی ارتباط دارد(پیربازاری و ملکی،1390، ص26). ‏به همین دلیل، فرایندهای درمان های شناختی- رفتاری با راهبردهای مرتبط با فعال سازی و احساس کارآمدی شروع می شود. مطابق‏ ‏مدل درمانگری شناختی‏–‏ رفتاری تجارب افراد افسرده به تشکیل فرض ها یا طرحواره هایی درباره خویشتن و جهان می انجامد و طرحواره های فرضی بر سازمان بندی ادراکی و کنترل و ارزیابی رفتار تأثیر گذاشته و منجر به افسردگی می گردند(هاوتون و همکاران، 1989؛ ترجمه قاسم زاده، 1383، ص226

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

بازار سرمایه و بورس اوراق بهادار (فصل 2)

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 57 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏فصل دوم
‏ادبی‏ـ‏ات و پی‏ـ‏شینه تحقی‏ـ‏ق
‏2-1-مقدمه
‏ یک ازمهم ترین بخش های اقتصاد کشورها، بازار سرمایه است ، این بازار نقش بسیار مهمی در تأمین مالی بنگاهها و فعالیتهای تجاری دارد. استفاده از بازار سرمایه برای تأمین مالی مخارج دولت از قدیمی ترین و متداول ترین مبادلات مالی است.
‏ در کشورهای توسعه یافته،بازار سرمایه و بورس اوراق بهادار جایگاه ویژه ای در تأمین سرمایه واحدهای تجاری و صنعتی دارد، در حالیکه در کشورهای کم تر توسعه یافته مثل ایران، تمرکز تأمین مالی بر سیستم بانکی است.
‏ بازار بورس سبب کنترل نقدینگی در جامعه می شود یعنی یک فرصت سرمایه گذاری مطلوب برای سرمایه گذاران با هر میزان سرمایه ایجاد می کند و توزیع عادلانه ثروت را مهیا می کند.
‏ بورس ‏دماسنج‏ اقتصاد کشورهاست یعنی وضعیت بورس در اقتصاد هر کشور، روند تغییرات اقتصادی هر کشور به شمار می آید. از جمله مزایای بازار بورس را در سطح کلان می توان به رشد تولید ‏ناخالص داخلی و تورم، استفاده از پس اندازهای خرد و کوچک مردم، هدایت سرمایه های سرگردان و کمک به رشد صنعتی شدن کشور اشاره نمود.
‏ در بخش اول این فصل، مروری بر توضیحات بازار سرمایه،بورس اوراق بهادار و تأثیر آن بر اقتصاد، تاریخچه بورس در جهان و ایران ‏شده است‏. بخش دوم، به مبانی نظری پیرامون این موضوع پرداخته و تئوری های ارائه شده را بیان
‏کرده است‏ و در بخش سوم، پیشینه تحقیق اعم از خارجی و داخلی بیان شده است.
‏بخش اول
‏2-2-مفاهیم نظری
‏2-2-1-بازار مالی
‏ با تقسیم کل سیستم اقتصاد یک کشور به دو بخش واقعی و مالی، بخش مالی را می توان به عنوان زیر مجموعه ای از نظام اقتصاد تعریف کرد که در آن وجوه، اعتبارات و سرمایه در چارچوب قوانین و مقررات مشخص از طرف پس انداز کنندگان و صاحبان پول و سرمایه به طرف متقاضیان ، جریان می یابد (سایت بورس اوراق بهادار ایران-335).
‏ بازار های مالی نیز بازارهایی هستند که در آنها داراییهای مالی مبادله می شوند . داراییهای مالی داراییهایی مثل سهام اوراق قرضه هستند که ارزش آنها به ارزش تولیدات وخدمات ارائه شده توسط شرکت های منتشر کننده آنها وابسته است .
‏ فلسفه اصلی شکل گیری بازارهای مالی، تأمین مالی بخش واقعی اقتصاد است، سیستم های مالی سعی دارند تا به بهترین نحوه، نقل و انتقال وجوه را بین عرضه کنندگان و متقاضیان وجه نقد تسهیل و از این راه تخصیص منابع را بهینه کنند (سایت خبر آنلاین -کد خبر 127111).
‏2-2-1-1-اقسام بازار مالی
‏بازار مالی بر اساس سررسید تعهدات مالی به دوگروه طبقه بندی می شود.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.