وپیشینه پژوهش توسعه مالی و رشداقتصادی بر سیاست های زیست محیطی (فصل دوم)

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 54 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مرور‏ی‏ ‏بر‏ ‏ادب‏ی‏ات‏ ‏موضوع‏ ‏و‏ ‏پ‏ی‏ش‏ی‏نه‌‏ی‏ ‏پژوهش‏...............................................................................‏11
‏2-1- ‏مقدمه‏...................................................................................................................................‏11
‏2-2-‏توسعه مالی‏............................................................................‏.‏..............‏....‏............................‏12
‏2-2-1- ‏توسعه مالی و تجارت.....................................................................................................‏14
‏2-2-‏2-توسعه مال‏ی‏ و سرمایه گذاری خارجی‏......‏...............................‏.........................................‏19
‏2-2-‏3-‏ ‏توسعه مالی و رشد اقتصادی‏...........................................................................................22
‏2-3- ‏سیاست‏ های زیست‏ محیطی‏...................................................................................................25
‏2-3-1-‏اثر رشد اقتصادی بر سیاست‏ های زیست‏ محیطی‏..............................................................‏.‏31
‏2-3-2- ‏فرضیه پورتر و نقاط قوت و ضعف آن‏.................................................................36
‏2-‏3‏-‏3-توسعه مالی، انتقال تکنولوژی از طریق FDI‏و تجارت و سیاست‏ های زیست‏ محیطی‏......‏45
‏2-‏4‏- ‏پیشینه تحقیق‏........................................................................................................................47
‏2-4-1-‏مطالعات داخلی و خارجی انجام شده در زمینه منحنی زیست محیطی‏ ک‏وزنتس‏..............47
‏2-‏4-2‏- ‏مطالعات داخلی و خارجی انجام شده در زمینه ‏توسعه مالی و رشد اقتصادی‏.................51
‏2-‏4‏-‏3-‏ ‏مطالعات داخلی و خارجی انجام‏ شده در زمینه تجارت و توسعه مالی‏...........................53
‏2-5- ‏خلاصه و جمع بندی‏..........................................................................................................54

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

بانکداری الکترونیکی (فصل دوم)

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 47 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏2-1 ‏مقدمه‏ ‏13
‏2-2 ‏مبان‏ی‏ ‏نظر‏ی‏ ‏14
‏2-2-1 ‏تعار‏ی‏ف‏ ‏بانکدار‏ی‏ ‏الکترون‏ی‏ک‏ ‏14
‏2-2-2 ‏تحولات‏ ‏بانکدار‏ی‏ ‏الکترون‏ی‏ک‏ ‏15
‏2-2-3 ‏مقا‏ی‏سه‏ ‏بانکدار‏ی‏ ‏الکترون‏ی‏ک‏ی‏ ‏و‏ ‏سنت‏ی‏ ‏16
‏2-2-4 ‏مز‏ی‏ت‏ ‏ها‏ی‏ ‏بانکدار‏ی‏ ‏الکترون‏ی‏ک‏ ‏17
‏2-2-5 ‏سرو‏ی‏س‏ ‏ها‏ی‏ ‏بانکدار‏ی‏ ‏الکترون‏ی‏ک‏ ‏20
‏2-2-6 ‏ابزارها‏ی‏ ‏بانکدار‏ی‏ ‏الکترون‏ی‏ک‏ی‏ ‏20
‏2-2-7 ‏س‏ی‏ستم‏ ‏ها‏ی‏ ‏بانکدار‏ی‏ ‏الکترون‏ی‏ک‏ ‏22
‏2-2-8 ‏بانکدار‏ی‏ ‏الکترون‏ی‏ک‏ی‏ ‏در‏ ‏ا‏ی‏ران‏ ‏22
‏2-2-9 ‏اجزا‏ی‏ ‏بانکدار‏ی‏ ‏الکترون‏ی‏ک‏ ‏در‏ ‏ا‏ی‏ران‏ ‏23
‏2-2-10 ‏نقا‏ی‏ص‏ ‏و‏ ‏موانع‏ ‏بانکدار‏ی‏ ‏الکترون‏ی‏ک‏ی‏ ‏در‏ ‏ا‏ی‏ران‏ ‏23
‏2-2-11‏تعار‏ی‏ف‏ ‏فناور‏ی‏ ‏اطلاعات‏ ‏24
‏2-2-12 ‏تار‏ی‏خچه‏ ‏فناور‏ی‏ ‏اطلاعات‏ ‏25
‏2-2-13‏تار‏ی‏خچه‏ ‏فناور‏ی‏ ‏اطلاعات‏ ‏در‏ ‏ا‏ی‏ران‏ ‏26
‏2-2-14 ‏تار‏ی‏خچه‏ ‏ا‏ی‏نترنت‏ ‏27
‏2-2-15‏ز‏ی‏ر‏ ‏ساخت‏ ‏فناور‏ی‏ ‏اطلاعات‏ ‏28
‏2-2-16‏تجارت‏ ‏الکترون‏ی‏ک‏ ‏29
‏2-2-16-1 ‏ز‏ی‏ر‏ ‏ساخت‏ ‏ها‏ی‏ ‏تجارت‏ ‏الکترون‏ی‏ک‏ ‏29
‏2-2-16-2‏مدل‏ ‏ها‏ی‏ ‏تجارت‏ ‏الکترون‏ی‏ک‏ ‏30
‏2-2-16-3‏ن‏ی‏ازها‏ی‏ ‏تجارت‏ ‏الکترون‏ی‏ک‏ ‏31
‏2-2-18 ‏روش‏ ‏ها‏ی‏ ‏بانکدار‏ی‏ ‏موبا‏ی‏ل‏ ‏32
‏2-2-19 ‏خدمات‏ ‏قابل‏ ‏ارائه‏ ‏در‏ ‏س‏ی‏ستم‏ ‏موبا‏ی‏ل‏ ‏بانک‏ ‏33
‏2-2-20 ‏صنعت‏ ‏ارتباطات‏ ‏موبایل‏ ‏دارای‏ 3 ‏مرحله‏ ‏می‏ ‏باشد‏:‏ ‏34
‏2-2-21 ‏فرآ‏ی‏ند‏ ‏پرداخت‏ ‏س‏ی‏ار‏ ‏36
‏2-2-22 ‏مزا‏ی‏ا‏ی‏ ‏بانکدار‏ی‏ ‏موبا‏ی‏ل‏ ‏37
‏2-2-23 ‏مزا‏ی‏ا‏ی‏ ‏بانک‏ی‏نگ‏ ‏موبا‏ی‏ل‏ ‏نسبت‏ ‏به‏ ‏بانک‏ی‏نگ‏ ‏آنلا‏ی‏ن‏ ‏38
‏2-2-24 ‏معا‏ی‏ب‏ ‏بانکدار‏ی‏ ‏تلفن‏ ‏همراه‏ ‏38
‏2-2-25 ‏چالش‏ ‏ها‏ی‏ ‏پ‏ی‏ش‏ ‏رو‏ی‏ ‏بانکدار‏ی‏ ‏با‏ ‏موبا‏ی‏ل‏ ‏39
‏2-2-26 ‏راهکارها‏ی‏ ‏گسترش‏ ‏بانکدار‏ی‏ ‏با‏ ‏موبا‏ی‏ل‏ ‏40
‏2-2-27 ‏همراه‏ ‏بانک‏ (‏بانک‏ی‏نگ‏ ‏موبا‏ی‏ل‏) ‏در‏ ‏جهان‏ ‏41
‏2-2-28 ‏همراه‏ ‏بانک‏ ‏در‏ ‏ا‏ی‏ران‏ ‏42
‏2-2-29 ‏و‏ی‏ژگ‏ی‏ ‏ها‏ی‏ ‏جمع‏ی‏ت‏ ‏شناخت‏ی‏ ‏42
‏2-2-30 ‏تار‏ی‏خچه‏ ‏بانک‏ ‏مل‏ی‏ ‏ا‏ی‏ران‏ ‏44
‏2-3 ‏پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ ‏تجرب‏ی‏ ‏47
‏2-3-1 ‏مطالعات‏ ‏داخل‏ی‏ ‏و‏ ‏خارج‏ی‏ ‏47
‏2-4 ‏مدل‏ ‏مفهوم‏ی‏ ‏پژوهش‏ ‏49
‏2-1 مقدمه
‏در دهه گذشته پیشرفت تکنولوژی های گوناگون باعث تغییر در ارائه خدمات به وسیله سازمان ها شده است. یکی از حوزه هایی که صنعت بانکداری را تحت تاثیر خود قرار داده است، حوزه فناوری اطلاعات می باشد (حسن زاده و همکاران 1391،57 ).توسعه و کاربری فناوری اطلاعات در حوزه های مختلف به ویژه در حوزه بانک داری، حاصل قابلیت های فناوری اطلاعات است که امروزه در دنیای کسب و کار با اقبال فراوان رو به رو شده است. انسان هزاره سوم در تلاش است با شتا بدادن به روند توسعه و کاربری فناوری اطلاعات در بخش های مختلف نظام اجتماعی از الگوی سنتی فاصله بگیرد و الگویی جدید، متناسب با الزامات عصر اطلاعات ایجاد کند. در این زمینه و همانند اکثر تأمین کنندگان خدمات، نظام بانکی طی دهه های اخیر به سرعت به سمت سرمایه گذاری بر روی فناوری های نوین ارائه خدمات به مشتریان؛ به عنوان راهی برای کنترل هزینه ها، جذب مشتریان جدید و تحقق انتظارات مشتریان روی آورده است (یعقوبی و شاکری 1388، 132)، بانک ها نیز دریافته اند که

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه نظری تحریف های شناختی (فصل دوم پایان نامه)

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 17 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏تحریف های شناختی
‏افکار خودآیند
‏این بخش ، مبنایی برای درک بیمار از این مساله است که افکار مثبت و منفی درباره یک رویداد ، پاسخ هیجانی به آن رویداد را تعیین می کنند و هیجان ها می توانند بر سلامت جسمی از جمله تجربه درد اثر داشته باشند . افکار خودآیند افکاری هستند که بلافاصله پس از کسب اطلاع از هرگونه مطلبی به ذهن خطور می کنند . این افکار بسیار سریع به ذهن می آیند و تا زمانیکه که فرد به آنها توجه نکند ، ممکن است حتی از آنها آگاه هم نشود . فرد در مورد همه چیزهایی که در دنیای اطراف رخ می دهد حتی برای امور ناچیز هم افکار خودآیند دارد.افکار خودآیند می توانند به افراد در ایجاد مفهومی که از دنیا دارند کمک کنند . برای مثال ،می توانتصور کرد زمانی که فرد به خانه برمی گردد بجای پیدا کردن یادداشتی که به در نصب شده باشد ، می بیند که در باز است و فرد مطمئن است که صبح ، در را قفل کرده است . اکنون چه نوع افکار خودآیندی خواهد داشت ؟ ( برنز،1990؛به نقل از قراچه داغی،1383).
‏افکار و هیجان ها
‏گام بعدی توضیح این نکته به بیمار است که چگونه افکار منجر به هیجان ها می شوند . برای برخی مردم این اولین باری خواهد بود که آنها واقعا در این باره فکر می کنند که هیجان ها از کجا می آیند . توضیح دهید که اگر چه افکار خودآیند هدفمند هستند ، گاهی اوقات می توانند منفی و مبتنی بر اطلاعات اشتباه باشند . آنها می توانند حتی افکار منفی بیشتری را برانگیزند که بر چگونگی احساس فرد( از نظر هیجانی و از نظر جسمی ) و چگونگی رفتار فرد اثر می گذارد .گفتگوی زیر را برای روشن شدن مطلب بکار ببرید :
‏احتمالا فرد می تواند زمانی را بیاد بیاورد که واقعا درباره چیزهایی ناراحت بوده است ، به تدریج در مورد آن موضوع به لحاظ هیجانی برانگیخته شده است ، و بعد فهمیده است آنچه فکر کرده است به شکل بدی اتفاق افتاده ، اصلا اتفاق نیافتاده است . شیوه ای که فرد درباره یک رویداد فکر می کند ، چه مثبت و چه منفی . هیجان های که تجربه می کند را تعیین می کند . افکار منفی به هیجان ها منفی منجر می شوند در حالیکه هیجان های خوشایند با فکر کردن درباره افکار خوشایند ایجاد می شوند(رابرت فرنام، 1384).
‏برای آنکه موضوع را عینی تر و درک آن را ساده تر کرد ،می- توان در مورد ارتباط بین افکار و احساسات گفتگو کرد ، زنجیره ای از رویدادها را روی برگه کاغذ در مقابل بیمار ترسیم کرد .
‏پس از دادن این اطلاعات ممکن است دقایقی را برای مرور مثال هایی از تجربه شخصی بیمار صرف کرد ، جایی که افکار به هیجان های مثبت و منفی خاصی منجر شده است . در ادامه مثالی ذکر می شود که می توان آن را برای نشان دادن قدرت افکار بکار برد .
‏موقعیت A‏ : ماشینی به سرعت در حال حرکت است و در ترافیک از کنار ماشینی میان بر می زند و می رود .
‏درباره این شخص چه فکری می توان کرد؟
‏چه احساسی داشت ؟
‏موقعیت B‏ :‏ اکنون می توان فرض کرد که همسر راننده در صندلی عقب نشسته است و زمان زایمان او فرا رسیده است . او عجله دارد تا وی را به بیمارستان پائین خیابان برساند .
‏درباره این شخص چه فکری می توان کرد ؟
‏چگونه اطلاعات شیوه احساس کردن را تغییر خواهند داد ؟
‏می توان توجه کرد چگونه وقتی افکار درباره شخص و اعمالش تغییر می کند ، هیجان ممکن است از خشم به نگرانی تغییر کند (کرک،کیس و کلارک،1989؛به نقل از قاسم زاده،13‏87).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه پژوهش ارزشیابی آزمونهای پیشرفت تحصیلی (فصل 2 پایان نامه)

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 34 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مقدمه
‏روان‏ ‏شناسان و متخصصان تعلیم و تربیت بگونه کلی از دو جهت به اندازه‏ ‏گیری و سنجش علاقه‏ ‏مند بوده‏ ‏اند. نخست آنکه بدانند که فرد معینی چه می‏ ‏کند. در این مورد نتایج اندازه‏ ‏گیری مربوط به آن بخشی از رفتار فرد می‏ ‏شود که شخصیت نام دارد و موضوع اندازه‏ ‏گیری در واقع ‏"‏ عمل فرد‏" ‏است. دوم آنکه بدانند‏ ‏که فرد چه می‏ تواند انجام دهد. در این نوع‏ ‏انداره‏ ‏گیری، مقصود به دست آوردن قراین و شواهدی‏ ‏درباره‏ ‏ی اعمالی است که اگر فرد تلاش کند می‏ ‏تواند از عهده‏ ی ‏آن برآید. نتایج این نوع اندازه‏ ‏گیری که در واقع مربوط به توانایی فرد می‏ ‏شود ممکن است به دو بخش اصلی تقسیم شود. اندازه‏ ‏های مربوط به استعداد و اندازه‏ ‏های مربوط به معلومات یا پیشرفت‏ ‏تحصیلی ‏(هومن، 1384، ص 168)‏.‏ ‏آزمون‏ ‏های پیشرفت‏ ‏تحصیلی‏ . achievement tests
‏ برای اندازه‏ ‏گیری معلومات و آموخته‏ ‏ها،‏ ‏توانایی‏ ‏های اکتسابی یا مهارت‏ ‏های پیشرفته مورد استفاده قرار می‏ گیرند که عمده‏ ‏ترین آنها، آزمون‏ ‏های مداد و کاغذی یا آزمون‏ ‏های کتبی. ‏ paper-and-pencil tests
‏ نام دارند. این آزمون‏ ‏ها را به دو دسته‏ ‏ی اصلی‏ ‏تقسیم می‏ کنند: آزمون‏ ‏های عینی‏ ‏و‏ ‏آزمون‏ ‏های ذهنی.‏ ‏صاحب‏ ‏نظران و متخصصان‏،‏ نظرهای موافق و مخالف زیادی نسبت به کاربرد آزمون‏ ‏های ذهنی ابراز داشته‏ ‏اند و برای آنها، امتیازات و معایبی برشمرده‏ ‏اند که در این میان بخش اعظم انتقادات، متوجه آزمون‏ ‏های تشریحی. ‏ essay tests
‏ است. دقت این آزمون‏ ‏ها به مقدار زیاد به نحوه‏ ‏ی تصحیح ‏اوراق‏ امتحانی و دقت عمل مصححان مربوط است و دلیل عمده‏ ‏ی مخالفت برخی صاحب نظران با کاربرد این آزمون‏ ‏ها نیز از بی ثباتی نمره‏ ‏گذاری آنها ناشی می‏ ‏شود.
‏ با اینکه سوالات امتحانات نهایی سال سوم متوسطه ترکیبی از انواع گوناگون سوال است ولی درصد بیشتری از سوالات آن از نوع تشریحی و کوتاه پاسخ می‏ ‏باشد. در بسیاری از تحقیقات، آزمون‏ ‏های عینی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته‏ ‏اند و این خود گام بزرگی برای بهبود کیفیت سوالات این آزمون‏ ‏ها می‏ ‏باشد. اما متأسفانه به آزمون‏ ‏های ذهنی و روش‏ ‏های تحلیل آنها کمتر توجه شده است. در راستای بهبود کیفیت امتحانات‏ ‏نهایی، هر چند تشکیلات مربوطه گام‏ ‏های ارزنده‏ ‏ای برداشته است که می‏ ‏توان به مواردی از جمله؛ دستور‏ ‏العمل‏ ‏های طراحی سوال امتحان، برگزاری کارگاه‏ ‏های آموزشی در حوزه سنجش و ارزشیابی، استفاده از دانش معلمان آموزش دیده در طراحی سوالات، تشکیل بانک سوال اشاره کرد. با وجود این، مستندسازی کیفیت این امتحانات جای بررسی و تحقیق دارد. همان‏ ‏طور که حسنی و کیامنش ‏(1388) ‏بیان کرده‏ ‏اند؛ تحلیل آیین‏ ‏نامه‏ ‏ها‏ ‏ی امتحانات نشان می‏ ‏دهد در طول هشتاد و اندی سال که از تدوین اولین آیین‏ ‏نامه‏ ‏های امتحانات در شورای عالی معارف می گذرد، تدوین کنندگان آیین نامه ها کمتر به صحت و دقت سوالات و نتایج ارزشیابی‏ ‏ها توجه داشته‏ ‏اند و بیشترین دغدغه آن‏ ‏ها صحت اجرا و ثبت نمره بوده است.
‏ هر ارزشیابی و سنجشی بر اساس اطلاعات و داده‏ ‏هایی انجام می‏ ‏گیرد که از طریق ابزارها و روش‏ ‏های مختلف جمع‏ ‏آوری می‏ ‏شوند. سنجشی می‏ ‏تواند کارا و سودمند قلمداد شود که بر پایه اطلاعات دقیق و معتبر باشد و مطابق با اصول و ملاک‏ ‏های علمی صورت پذیرد. سنجش آموخته‏ ‏های دانش‏ ‏آموزان در امتحانات نهایی نیز از این قاعده مستثنی نیست. زمزمه تغییر نظام پذیرش دانشجو در کشور و جایگزینی سوابق تحصیلی که در چند سال اخیر مطرح شده است بر اهمیت امتحانات نهایی مقطع متوسطه بیش از پیش افزوده است. از این رو طراحی و سنجش سوالات این امتحانات نیز می‏ ‏باید

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه پژوهش فعالیت های فوق برنامه در مدارس

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 20 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏به نام خدا
‏فصل دوم پایان نامه درباره فعالیت‏ ‏های‏ ‏فوق‏ ‏برنامه‏ ‏در‏ ‏مدارس
‏2-1-1. فعالیت های فوق برنامه
‏2-1-1-1. تعریف فعالیت های فوق برنامه
‏ با بررسی منابع مختلف مشخص می شود صاحب نظران دیدگاه های مختلفی را درباره مفهوم فعالیت های فوق برنامه ارائه نموده اند. چنانچه از منظر ارتباط با برنامه درسی مورد مطالعه قرار گیرد یکی از شاخه های آن به شمار می آید. برنامه درسی در یک دیدگاه به سه دسته دروس اجباری، اختیاری و فعالیت های فوق برنامه، تقسیم می شود. در توصیف دسته سوم بیان شده، فعالیت های دانش آموزان یا فوق برنامه امروزه تحت عنوان دوره آموزشی سوم مطرح می شود. دوره آموزش سوم تازه ترین دوره ای است که برای شرح گستره وسیعی از تفاوت مدرسه و میزان تعهد و قبول مسئولیت آنها در قبال سیستم ها، باشگاه ها و سازمان ها به کار می رود( بیونت و کلس، 1989).
‏ فعالیت های فوق برنامه چون در مقابل فعالیت های تربیتی برنامه ریزی شده یا رسمی قرار دارد جزئی از فعالیت های غیررسمی است و معروف ترین اصطلاحات آن عبارت از: فعالیت های فوق برنامه ای، خارج از کلاس، غیررسمی، کمک برنامه و ... است(شعاری نژاد، 1382). با توجه به اینکه تربیت دارای دو بعد، رسمی و غیر رسمی می باشد، تربیت غیر رسمی بعد از تربیت رسمی شامل مجموعه آموخته ها و یادگیری ها می باشد که در چارچوب کتاب های مدارس تشکیل نمی گردد بلکه در کنار آنها بوده و نقش مکمل آنها را دارند( ملکی، 1385).
‏ گوردون و بریجلال به نقل از احمدی و همکاران(1383) معتقدند فعالیت های فوق برنامه آن دسته از تجارب آموزشی هستند که جزء برنامه های رسمی نبوده و ماهیت رقابتی با آن دارند. آنها در تعریف این نوع آموزش و پرورش می نویسند:‏«‏ ما این نوع آموزش و پرورش را به مثابه یادگیری رسمی و غیررسمی، توسعه و تقویت فرصت های یادگیری دانش آموزان در خارج از مدرسه و فراسوی اوقات رسمی مدرسه می دانیم.‏»‏
‏ موریانا Moriana
‏ و همکاران(2006) معتقدند فعالیت های فوق برنامه فعالیت های تکمیلی است که در مدرسه تحت نظر مدیر اجرا می شود. کلیتین Colitin
‏(1999) ضمن اشاره به این موضوع فعالیت های فوق برنامه را شامل فعالیت های گروهی در مورد تولید یک روزنامه، نوشتن نمایشنامه، استفاده از رایانه، کاردستی، با مشارکت در گروه های مورد علاقه یا ذی نفع مانند کلوپ ها می داند. کلیتین در عین حال به نقل از اوکانر و مک گوایر Oconnor & Mcguire
‏ که این فعالیت ها نیازمند ایجاد انگیزه و به چالش طلبیدن دانش آموز یا تحریک نیاز آنها نیز هستند.
‏ فضلی خانی و همکاران(1384) معتقدند مجموعه فعالیت هایی سازمان یافته و پیش بینی شده ای است کهبه منظور تثبیت، تعمیق، تعمیق، آشنایی و کارکرد عملی در طول سال تحصیلی برای دانش آموزان در نظر گرفته می شود تا به رشد، تعالی، شکوفایی استعدادها، و مشارکت در برنامه های عملی کمک نماید.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه پژوهش (فصل دو) فناوری اطلاعات

بخشی از متن:

پیشینه پژوهش (فصل دو) فناوری اطلاعات

فناوری اطلاعات، (به انگلیسی: Information Technology یا IT ) همان طور که به وسیله انجمن فناوری اطلاعات آمریکا (ITAA) تعریف شده است، «به مطالعه، طراحی، توسعه، پیاده سازی، پشتیبانی یا مدیریت سامانه های اطلاعاتی مبتنی بر رایانه، به ویژه برنامه های نرم افزاری و سخت افزار رایانه می پردازد».

دسته بندی : برای مشاهده توضیحات فایل  59 صفحه

پیشینه پژوهش (فصل دو) فناوری اطلاعات  اینجا کلیک کنید برای فایل باکیفیت پیشینه پژوهش (فصل دو) فناوری اطلاعات روی دکمه زیر کلیک نمائید قسمتی از متن اسلاید ها :

 

‏فصل دوم
‏ادبیات و پیشینه پژوهش
‏مقدمه
‏امروزه اطلاعات وفناوری اطلاعات وارتباطات آن چنان برجنبه های مختلف زندگی سیاسی،فرهنگی واقتصادی افراد واجتماعات تاثیر گذاشته است که نمی توان از آن غفلت نمود.تاثیر اطلاعات وفناوری اطلاعات وارتباطات هم از جهت ایجاد فرصتهای طلایی جدید وهم از نظر چالشهای سازمانی قابل مطالعه است.فن آوری اطلاعات وارتباطات بسیاری از محدودیتهای زمانی وجغرافیایی را از بین برده است وافراد وسازمانهای بدون توجه به مرزهای جغرافیایی می توانند با هم ارتباط برقرار کنند وبه مبادله اطلاعات بپردازند.اطلاعات ودسترسی به آن چنان ارزش واهمیتی دارد
‏که یکی از ارکان اساسی توسعه ومحور تصمیم گیری در تمامی سطوح سیاسی،اقتصادی،فرهنگی واجتماعی است.اطلاعات وفناوری های اطلاعات وارتباطات به گونه ای توسعه واهمیت یافتند که این عصر را عصر اطلاعات وارتباطات ورایانه خوانده اند وخدمات ومشاغل زیادی را به خود جذب کرده است.(قره باغیان،1372،ص228)
‏سفارش وتهیه،سازماندهی وحفاظت،نگهداری ،ذخیره،پردازش واشاعه اطلاعات موجب تاسیس نهادها وشرکتهایی چون کتابخانه،مراکز اطلاعات واطلاع رسانی،بانکهای اطلاعاتی،شرکتهای تولید انواع نرم افزار،سخت افزار وخدمات رایانه ای وبسیاری دیگر از این قبیل شده است.شبکه های اطلاعاتی عظیمی چون اینترنت به شدت در حال دگرگون ساختن ارتباطات فرهنگی،اجتماعی،اقتصادی و...است وارزش واهمیت اطلاعات ودسترسی به آن را دو چندان نموده است؛مشاغل وخدمات جدیدی را به وجود آورده ومرزهای مکانی وزمانی را در دسترسی به اطلاعات از بین برده است.کشورهای پیشرفته با استفاده از فناوری سنجش از راه دور ماهواره ای بسیاری از اطلاعات اقتصادی ونظامی سایرکشورها دسترسی دارند وبا این اطلاعات که بسیار گرانقیمت نیز هستند،روابط اقتصادی ونظامی خود را با دیگر کشورها تنظیم می کنند.با استفاده ازفناوریهای جدید اطلاعات به عنوان مواد خام به شکلهای مختلف مورد داد وستد قرار می گیرد.وبا توجه به پیشرفتهای اخیر
‏در تولید،ذخیره،بازیابی،انتقال اطلاعات وبسیاری از از ناشران ومراکز خدمات تحویل مدرک نوعی دیگر از تجارب اطلاعات مربوط به انتشارات را رونق داده اند.(آذرنگ،1378،ص66)
‏به سوی جامعه اطلاعاتی:

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

مبانی نظری آشنایی با پدیده دختران فراری

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 28 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏دختران‏ ‏فراری
‏ ‏آشنایی‏ ‏با‏ ‏پدیده‏ ‏دختران‏ ‏فراری
‏ 2-3- ‏شرایط‏ ‏عمومی‏ ‏دختران‏ ‏فراری
‏2-3-1- ‏از‏ ‏نظر‏ ‏فردی‏:
‏2-3-2- ‏از‏ ‏نظر‏ ‏خانوادگی‏:
‏2-3-3- ‏از‏ ‏نظر‏ ‏اجتماعی‏:
‏ 2-4- ‏اقسام‏ ‏فرار
‏ 2-5- ‏علل‏ ‏فرار
‏ 2-5-2- ‏جدایی‏ ‏و‏ ‏طلاق‏:
‏ 2-5-3- ‏فرار‏ ‏با‏ ‏مبناء‏ ‏انتقام‏ ‏از‏ ‏والدین
‏2-5-4- ‏وجود‏ ‏ناپدری‏ ‏یا‏ ‏نامادری‏:
‏ 2-5-5- ‏فقر‏ ‏عاطفی‏:
‏ 2-5-6- ‏شکست‏ ‏تحصیلی‏ ‏و‏ ‏نگرانی‏ ‏از‏ ‏سرزنش‏ ‏یا‏ ‏تنبیه‏ ‏والدین‏:
‏2-5-7- ‏سختگیری‏ ‏و‏ ‏وجود‏ ‏شرایط‏ ‏تنبیه‏:
‏ 2-5-8- ‏فقر‏ ‏اقتصادی‏:
‏ 2-6- ‏پیامدهای‏ ‏فرار
‏ 2-7- ‏اقدامات‏ ‏جامعه‏ ‏امروز‏ ‏در‏ ‏برابر‏ ‏فرار‏ ‏دختران
‏ 2-7-1- ‏اقدامات‏ ‏پیشگیرانه‏:
‏ 2-7-2- ‏اقدامات‏ ‏تنبیهی‏ ‏یا‏ ‏سرکوبگرانه‏:
‏ 2-7-3- ‏اقدامات‏ ‏حمایتی‏:
‏ 2-7-4- ‏خانه‏ ‏سلامت‏:
‏ 2-7-5- ‏اهداف‏ ‏خانه‏ ‏سلامت‏:
‏ 2-7-6- ‏شرایط‏ ‏پذیرش‏ ‏در‏ ‏خانه‏ ‏سلامت‏:
‏ 2-7-7- ‏نحوه‏ ‏پذیرش‏ ‏در‏ ‏خانه‏ ‏سلامت‏
‏ 2-7-8- ‏روش‏ ‏های‏ ‏ترخیص‏ ‏از‏ ‏خانه‏ ‏سلامت
‏ 2-7-9- ‏شرایط‏ ‏و‏ ‏مراحل‏ ‏ترخیص‏ ‏و‏ ‏تحویل‏ ‏به‏ ‏خانواده‏ ‏یا‏ ‏بستگان
‏ 2-7-10- ‏شرایط‏ ‏و‏ ‏مراحل‏ ‏زندگی‏ ‏مستقل
‏ 2-7-11- ‏شرایط‏ ‏ترخیص‏ ‏از‏ ‏طریق‏ ‏ازدواج
‏ 2-7-12- ‏شرایط‏ ‏ترخیص‏ ‏از‏ ‏طریق‏ ‏ادامه‏ ‏تحصیل‏
‏ 2-8- ‏راهکارهای‏ ‏پیشگیری‏ ‏از‏ ‏فرار‏ ‏دختران
‏2-8-1- ‏برطرف‏ ‏کردن‏ ‏فقر‏:
‏2-8-2- ‏پررنگ‏ ‏کردن‏ ‏مذهب‏:
‏2-8-3- ‏ارائه‏ ‏آموزش‏ ‏های‏ ‏مختلف‏ ‏به‏ ‏والدین‏ ‏در‏ ‏خصوص‏ ‏نحوه‏ ‏رفتار‏ ‏با‏ ‏فرزندان‏ ‏از‏ ‏طریق‏ ‏رسانه‏ ‏های‏ ‏گروهی‏ ‏خصوصا‏ ‏رادیو‏ ‏و‏ ‏تلویزیون‏:
‏2-8-4- ‏فراهم‏ ‏کردن‏ ‏زمینه‏ ‏اشتغال‏:
‏تحقیقات‏ ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏در‏ ‏داخل‏ ‏و‏ ‏خارج‏ ‏از‏ ‏کشور
‏ 2-23-1- ‏تحقیقات‏ ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏در‏ ‏داخل‏ ‏کشور
‏ 2-23-2- ‏تحقیقات‏ ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏در‏ ‏خارج‏ ‏کشور
‏ ‏منابع‏ ‏و‏ ‏مأخذ
‏ ‏منابع‏ ‏فارسی
‏ ‏منابع‏ ‏انگلیسی
‏دختران فراری
‏ آشنایی با پدیده دختران فراری
‏ دختران فراری ‏به دخترانی گفته می‌شود که به دلایل مختلفی از خانه فرار می‌کنند و به جامعه‏ ‏و ‏ ‏محیط هایی چون خیابان، پارک، باندها‏ ‏و‏ ‏... روی می‏ ‏آورند‏.‏ گفتنی است در ‏آ‏مریکا و‏ ‏کشورهای‏ ‏اروپایی دختران‏ی‏ ‏که به هر دلیلی از‏ ‏خانه‌های خود فرار می‌کنند، به طور اتوماتیک‏ ‏تحت حمایت بنیادهای حمایتی دولتی و نیکوکاری در‏ ‏می‏ آ‏یند و به مکان‏ ‏هایی امن زیر نظر روانکاوان متخصصان حمایت از زنان منتقل می‌شوند‏.‏ ‏اما در ایران به خاطر‏ ‏جرم بودن اصل‏ ‏ قضیه‏ ‏دخترانی که جایی برای پناه بردن ندارند اکثرا‏ً‏ به ‏ ‏غریبه ها متوسل می‌شوند که در اکثر این موارد‏، ‏مورد تجاوزات پی در پی‏ ‏ قرار می‌گیرند و نهایتا‏ً‏ جذب باندهای‏ ‏فساد می‌شوند و با این شرایط در صورت دستگیری این دختران در بعضی موارد به زندان افتاده و در مواردی توسط مقامات قضایی به خانواده‌هایی که فراری شده اند، بازگردانده می‌شوند‏. ‏در کشوری مثل ایران که‏ ‏درصد جرایم ارتکابی توسط دختران کمتر‏ ‏از پسران است این کم بودن را باید ناشی از این بدانیم که زنانی که تمایل به طغیان و انجام اعمال ضداجتماعی دارند‏،‏ این میل را با فحشا تسکین می‏ ‏دهند و نیازی به ارتکاب جرایم دیگر ندارند‏.‏ ضمنا‏ً‏ ‏زنان در مقابل فشارهای روحی اکثرا‏ً‏ یا دست به خودکشی می‏ ‏زنند یا از محیط فرار می‏ ‏کنند‏ (ریحانی، 1388).
‏ 2-3- ‏شرایط عمومی دختران فراری

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

مبانی نظری بودجه اجرا وتصویب ان

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 56 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏بخش اول: مبانی نظری تحقیق
21
‏2-1) تاریخچه بودجه
‏2-1-1) تعاریف بودجه
‏2-1-2) تعاریف بودجه از دیدگاه قانونی
‏2-1-3) مراحل بودجه ریزی در ایران
‏2-1-3-1) مرحله تهیه ، تنظیم و پیشنهاد بودجه
‏2-1-3-2) مرحله تصویب بودجه
‏2-1-3-3) مرحله اجرای بودجه
‏2-1-3-4) مرحله نظارت بر بودجه
‏2-1-4) بودجه ریزی برنامه ای
‏2-1-5) نظام بودجه ریزی مدیریت بر مبنای هدف
‏2-1-5-1) نظام بودجه ریزی مدیریت بر مبنای هدف در امریکا
‏2-1-6)نظام بودجه ریزی بر مبنای صفر
‏2-1-7) مزایای بودجه ریزی بر مبنای صفر در مقایسه با بودجه ریزی سنتی
‏2-1-8) نظام بودجه ریزی بر مبنای صفر در امریکا
‏2-1-9) نظام بودجه ریزی افزایشی
22
24
24
26
26
28
28
28
28
30
31
33
34
35
37
37
‏2-1-10) مزایا و معایب بودجه ریزی افزایشی
38
‏2-2) بودجه ریزی عملیاتی
39
‏2-2-1) تعریف بودجه ریزی عملیاتی
39
‏2-2-2)تعریف بوجه عملیاتی از دیدگاه کمیسیون هوور
40
‏2-2-3) انواع بودجه ریزی عملیاتی
40
‏2-2-4) مبانی قانونی بودجه ریزی عملیاتی
41
‏2-2-5) اجرای بودجه عملیاتی
45
‏2-2-5-1) حسابداری قیمت تمام شده
46
‏2-2-5-2) روش اندازه گیری کار
‏2-2-6) تحقق بودجه ریزی عملیاتی
47
48
‏2-2-7) اهداف بودجه ریزی عملیاتی
49
‏2-2-8) ویژگیهای بودجه ریزی عملیاتی
50
‏2-2-9) اصول و مفاهیم هزینه یابی محصول
51
‏2-2-10) فواید بودجه ریزی عملیاتی
54
‏2-2-11) الزامات بودجه ریزی عملیاتی
55
‏2-2-11-1) جلب موافقت و تعهد نقش آفرینان اصلی
55
‏2-2-11-2) تنظیم برنامه زمانی برای اجرا
55
‏2-2-11-3) تامین آموزشهای لازم
56
‏2-2-11-4) بررسی و توسعه برنامه های راهبردی
57
‏2-2-11-5) ایجاد سیستم اطلاعات و حسابداری قیمت تمام شده
58
‏2-2-11-6) ارزیابی عملکرد و گزارش نتایج
59
‏2-2-11-7) فراهم کردن زمینه های مدیریتی
60
‏2-2-11-8) اقدامات نهایی
‏2-2-12) موانع بودجه ریزی عملیاتی
‏2-2-13) بودجه ریزی عملیاتی در موسسه های آموزش عالی
‏2-2-14) محاسبه هزینه تمام شده فعالیتهای موسسه های آموزش عالی
‏2-2-15) مشکلات بودجه ریزی عملیاتی در موسسه های آموزش عالی
60
62
63
64
67
‏بخش دوم : پیشینه تحقیق
70
‏2-3-1) پژوهش اول
70
‏2-3-2) پژوهش دوم
71
‏2-3-3) پژوهش سوم
72
‏2-3-4) پژوهش چهارم
73

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

مبانی نظری بودجه اجرا و تصویب آن

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 56 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏بخش اول: مبانی نظری تحقیق
21
‏2-1) تاریخچه بودجه
‏2-1-1) تعاریف بودجه
‏2-1-2) تعاریف بودجه از دیدگاه قانونی
‏2-1-3) مراحل بودجه ریزی در ایران
‏2-1-3-1) مرحله تهیه ، تنظیم و پیشنهاد بودجه
‏2-1-3-2) مرحله تصویب بودجه
‏2-1-3-3) مرحله اجرای بودجه
‏2-1-3-4) مرحله نظارت بر بودجه
‏2-1-4) بودجه ریزی برنامه ای
‏2-1-5) نظام بودجه ریزی مدیریت بر مبنای هدف
‏2-1-5-1) نظام بودجه ریزی مدیریت بر مبنای هدف در امریکا
‏2-1-6)نظام بودجه ریزی بر مبنای صفر
‏2-1-7) مزایای بودجه ریزی بر مبنای صفر در مقایسه با بودجه ریزی سنتی
‏2-1-8) نظام بودجه ریزی بر مبنای صفر در امریکا
‏2-1-9) نظام بودجه ریزی افزایشی
22
24
24
26
26
28
28
28
28
30
31
33
34
35
37
37
‏2-1-10) مزایا و معایب بودجه ریزی افزایشی
38
‏2-2) بودجه ریزی عملیاتی
39
‏2-2-1) تعریف بودجه ریزی عملیاتی
39
‏2-2-2)تعریف بوجه عملیاتی از دیدگاه کمیسیون هوور
40
‏2-2-3) انواع بودجه ریزی عملیاتی
40
‏2-2-4) مبانی قانونی بودجه ریزی عملیاتی
41
‏2-2-5) اجرای بودجه عملیاتی
45
‏2-2-5-1) حسابداری قیمت تمام شده
46
‏2-2-5-2) روش اندازه گیری کار
‏2-2-6) تحقق بودجه ریزی عملیاتی
47
48
‏2-2-7) اهداف بودجه ریزی عملیاتی
49
‏2-2-8) ویژگیهای بودجه ریزی عملیاتی
50
‏2-2-9) اصول و مفاهیم هزینه یابی محصول
51
‏2-2-10) فواید بودجه ریزی عملیاتی
54
‏2-2-11) الزامات بودجه ریزی عملیاتی
55
‏2-2-11-1) جلب موافقت و تعهد نقش آفرینان اصلی
55
‏2-2-11-2) تنظیم برنامه زمانی برای اجرا
55
‏2-2-11-3) تامین آموزشهای لازم
56
‏2-2-11-4) بررسی و توسعه برنامه های راهبردی
57
‏2-2-11-5) ایجاد سیستم اطلاعات و حسابداری قیمت تمام شده
58
‏2-2-11-6) ارزیابی عملکرد و گزارش نتایج
59
‏2-2-11-7) فراهم کردن زمینه های مدیریتی
60
‏2-2-11-8) اقدامات نهایی
‏2-2-12) موانع بودجه ریزی عملیاتی
‏2-2-13) بودجه ریزی عملیاتی در موسسه های آموزش عالی
‏2-2-14) محاسبه هزینه تمام شده فعالیتهای موسسه های آموزش عالی
‏2-2-15) مشکلات بودجه ریزی عملیاتی در موسسه های آموزش عالی
60
62
63
64
67
‏بخش دوم : پیشینه تحقیق
70
‏2-3-1) پژوهش اول
70
‏2-3-2) پژوهش دوم
71
‏2-3-3) پژوهش سوم
72
‏2-3-4) پژوهش چهارم
73

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

کنترل عواطف

بخشی از متن:
لینک و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 42 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏کنترل‏ ‏عواطف
‏ ‏تعریف‏ ‏عواطف
‏2-2-2- ‏ویژگى‏ ‏هاى‏ ‏رشد‏ ‏عاطفى‏ ‏نوجوان
‏2-2-3- ‏انواع‏ ‏عواطف‏ ‏در‏ ‏دوره‏ ‏نوجوانى
‏2-2-4- ‏مقدمه‏ ‏ای‏ ‏بر‏ ‏کنترل‏ ‏عواطف
‏2-2-5- ‏عوامل‏ ‏عاطفى‏ ‏و‏ ‏همبستگى‏ ‏اجتماعى
‏2-2-6- ‏پرورش‏ ‏عواطف‏
‏2-2-7- ‏احساسات‏
‏2-2-8- ‏راهبردهای‏ ‏کنترل‏ ‏احساسات‏ ‏ناخوشایند
‏2-2-9- ‏کنترل‏ ‏براساس‏ ‏یادگیری‏ ‏عاطفی
‏2-2-10- ‏عوامل‏ ‏تعیین‏ ‏کننده‏ ‏جو‏ ‏عاطفی‏ ‏خانواده
‏2-2-11- ‏بررسی‏ ‏مفاهیم‏ ‏مربوط‏ ‏به‏ ‏مؤلفه‏ ‏های‏ ‏کنترل‏ ‏عواطف‏
‏2-2-11-1- ‏خشم‏:
‏2-2-11-1-1- ‏ویژگی‏ ‏افراد‏ ‏ماهر‏ ‏در‏ ‏تخلیه‏ ‏خشم‏:
‏مرحله‏ ‏سوم‏ ‏مهارت‏ ‏کنترل‏ ‏خشم‏: ‏قاطعیت
‏2-2-11-1-2- ‏دیدگاه‏ ‏های‏ ‏نظری‏ ‏خشم
‏2-5-1- ‏پیشینه‏ ‏داخلی‏:
‏2-5-2- ‏پیشینه‏ ‏خارجی‏:
‏منابع‏ ‏فارسی
‏کتاب‏:
‏پایان‏ ‏نامه‏:
‏مقاله‏ ‏ها
‏منابع‏ ‏غیر‏ ‏فارسی‏:
‏مبانی نظری کنترل عواطف
‏ ‏تعریف عواطف
‏معمولاً پاسخ مردم ‏به ‏این که عواطف چیست، این است که عواطف یعنی احساس محبت و علاقه و بروز آن احساس نسبت به شخص دیگر‏. ‏گاهی هم می شنویم که می گویند: فلانی آدم عاطفی است‏. ‏و منظورشان این است که فلانی آدم لطیف و حساس و پرمحبتی است‏. ‏درمجموع وقتی صحبت از
‏عواطف می شود بلافاصله حالت احساسی خوشایندی از جنس عشق و محبت به ذهن متبادر می شود‏(احمدی، 1385).
‏معمولاً هیجان Emotion
‏ و عواطف نیز از نظر علوم رفتاری یکسان یا نزدیک به هم معنی شده‌‌ا‏ند. ‏هیجان، واکنش احساسی پیچیده‌ای است مرکب از یک عده تغییرات فیزیولوژیک که در تغییرات بدنی که مقدمه ی اعمال آشکارند، ظاهر می شود‏. ‏پس هیجان یاعاطفه نوعی واکنش است. یعنی نوعی رفتار و جنبه‌ی احساسی دارد یعنی ناشی از یک حس و ادراک آن است‏. ‏از آنجا که احساس در انسان‌ها دارای جنبه‌های خوشایند یا ناخوشایند است. پس عواطف و هیجان‌ها که رفتارهای ناشی از احساس‌های انسان است. خود دارای جنبه‌های خوشایند و ناخوشایند می باشد‏. ‏بنابراین تصور این‌که عواطف تنها دارای بار خوشایند است، درست نیست‏. ‏با چند مثال از هیجان‌ها و عواطف به اثر آن‌ها در زندگی می پردازیم‏. ‏حالت هایی مثل‏ غ‏م،‏ ‏شادی،‏ ‏خشم،‏ ‏عصبانیت،‏ ‏ترس،‏ ‏اضطراب،‏ ‏افسردگی همگی حالت های عاطفی یا هیجانی است که به نوعی عکس العمل رفتاری را نیز با خود دارد‏(ایمانی و مهترپور، 1390).
‏شیوه‌های بروز عواطف در افراد، گوناگون است و تحت تاثیر یادگیری و زمینه‌های زیستی و ارثی قرار می گیرد. اما آنچه قطعیت دارد این است که رفتارهای‌ عاطفی بیشتر متاثر از الگوهای محیطی است و چون این رفتارها جنبه‌ی یادگیری دارد، بنابراین می توان برنامه‌هایی برای آموزش ایجاد تعادل و هماهنگی در بروز عواطف در نظر گرفت و به این ترتیب بطور غیرمستقیم به کودکان کمک کرد تا عواطف خود را به نحو درست بروز دهند‏. ‏عده‌ای فکر می کنند که تسلط بر رفتار عاطفی یعنی کوشش برای سرپوش گذاشتن برآن و بروز ندادن آن‌ها؛ که این تصور نادرست است و باید به فکر ایجاد محیط‌هایی باشیم تا در آن فرزندان ما بطور غیرمستقیم و با یادگیری از الگوهای سالم در اطراف خود بتوانند عواطف خود را به درستی و به اندازه‌ی لازم نشان دهند‏. ‏اصولاً نشان دادن عواطف چه عواطف خوشایند چه عواطف ناخوشایند برای سلامتی، بقا و ارتباط سالم بین انسان‌ها ضروری است‏(احمدی، 1385).
‏2-2-‏2-‏ ‏ویژگى هاى رشد عاطفى نوجوان
‏رشد عاطفى نوجوان ویژگى هاى خاصى دارد که عبارتند از‏:
‏1- ‏هیجان و عواطف تند و شدید
‏2- ‏نوجوان از محرّک هاى هیجانى به سرعت متأثر مى شود که دلیل آن نامتعادل شدن ترشّحات غدد داخلى و تغییر گرایش او نسبت به محیط است که از یک سو، نمى خواهدو نمى تواند واکنش هاى کودکى را از خود نشان دهد و از سوى دیگر، هنوز نمى تواند کاملاً با وضع موجود سازش یابد و

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.